论“互联网+”模式下小学语文学困生阅读技巧教学策略

摘 要：随着科技的发展和社会的进步，小学语文阅读教学迎来了全新的教学要求和目标，如何在“互联网+”模式下强化学生的阅读技巧已经成为教育工作的重中之重。而学困生作为客观存在的群体，更需要得到教师的关注与重视。这就要求广大语文教师必须要充分发挥互联网的作用与优势，采用创新性的教学模式和教学方法，引导学困生借助互联网掌握丰富的阅读技巧，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生个性化发展的需要，从而更好地实现小学语文教学的根本目标。

关键词：“互联网+”模式;小学语文;学困生;阅读技巧;教学策略

一、 引言

小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于强化学生的综合素质发挥着不可替代的作用，而阅读教学又是小学语文教学的重要内容，只有不断强化学生的阅读技巧，才能提高学生的阅读能力，从而为确保学生自主学习活动的顺利开展提供可靠的保障。在互联网不断发展的今天，小学语文阅读教学的模式和方法发生了巨大的变化，广大教师只有充分发挥互联网技术的优势与作用，才能满足学生学习的实际需要。为此，本文阐述了“互联网+”模式下小学语文学困生阅读技巧教学策略，仅供大家参考。

二、 将“互联网+”模式应用于小学语文阅读教学的必要性

阅读能力作为小学生必备的基本能力之一，对于促进学生的全面发展具有至关重要的影响，而要想提高学生的阅读能力，广大教师必须要注重对学生阅读技巧的传授，促使学生能够掌握丰富的阅读方法，从而为学习活动的顺利开展提供有利的条件。随着互联网技术的不断发展，“互联网+”模式受到了广大教育者的关注，将其引入小学语文阅读教学中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能丰富学生的阅读体验，从而为获得理想的教学效果提供可靠的保障。此外，在“互联网+”模式下，学生能够突破传统课堂教学的限制，不仅可以随时随地地进行阅读，而且还能根据自身的兴趣爱好选择针对性的阅读内容，在延伸教学内容的同时，也能更好地满足学生个性化发展的需要，从而提高小学语文阅读教学的有效性。由此可见，将“互联网+”模式应用于小学语文阅读教学中，既是提高教学质量的必然要求，也是促进学生全面发展的内在需要。

三、 目前小学语文学困生阅读技巧教学现状分析

（一）字词基础薄弱，严重降低了阅读整体质量

要想强化学生的阅读技巧，扎实的字词基础至关重要。但是，对于大部分学困生来说，他们的字词基础都比较薄弱，而这也是造成他们语文成绩下降的主要原因之一。在实际阅读教学中，学困生经常会遇到这样的困扰——许多生字、生词不认识，导致他们在理解阅读内容的时候经常出现偏差，不仅降低了阅读质量，而且还容易挫伤他们的自信心和積极性，这对强化学生的阅读技巧和阅读能力是极为不利的。

（二）专注力比较差，难以跟上教师的教学进度

许多学生之所以“沦为学困生”，并不是因为他们的智力水平低，而是因为他们的专注力比较差，总是无法集中注意力，因此难以跟上教师的教学进度。在小学语文阅读教学中，由于学困生的专注力较差，导致他们根本无法掌握正确的阅读技巧，他们所接受的教学内容较为零散，再加上自身的理解能力有限，因此在阅读的过程中很容易出现这样或那样的问题。与此同时，由于无法集中注意力，很多学困生只能从表面理解阅读内容，无法对其进行深入分析，不仅影响了学生理解能力和学习能力的提升，而且还容易形成错误的认知观念，进一步阻碍了学生的长远发展。

（三）缺少阅读兴趣，无法养成良好的阅读习惯

兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，才能提高学生自主参与阅读教学的积极性，从而为强化学生的阅读技巧和阅读能力奠定良好的基础。但是，就目前小学语文阅读技巧教学的现状来看，学困生缺乏阅读兴趣仍是阻碍教学质量提升的主要原因之一。对于许多学困生来说，他们在阅读的过程中并没有体会到快乐与乐趣，完全将阅读视为一种学习负担，他们只会在教师的“逼迫”下完成有限的阅读任务，根本不会进行自主阅读和课外阅读，因此很难养成良好的阅读习惯。

四、 “互联网+”模式下小学语文学困生阅读技巧教学的有效策略

（一）运用互联网强化字词基础，帮助学困生扫清阅读障碍

对于学困生来说，他们在阅读过程中最大的障碍就是字词基础薄弱，经常遇到拼音问题和生字难题，这就要求语文教师必须要运用互联网强化学困生的字词基础，帮助他们扫清阅读障碍，从而确保阅读活动的顺利进行。在教学之前，教师可以结合学困生的实际情况制定针对性的教学计划，让学困生利用课余时间对教学内容进行预习，找出文中的生字和生词，并借助互联网技术进行查阅，从而切实解决阅读过程中遇到的问题。此外，为了帮助学生更好地理解字词含义，教师需要借助网联网技术与网络技术加强与学困生之间的互动，以便即时解决学困生的实际问题，从而为阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。例如，在教学《失物招领》之前，教师可以先将课文中的生字和生词进行整合，比如“失”“级”“专心”“严肃”等等，让学困生利用网络技术对这些生字和生词进行查阅，以便了解字词的真正含义，从而为更好地理解阅读内容奠定良好的基础。只有这样，才能确保学困生正常的学习与交流，进一步帮助他们掌握更多的阅读技巧。

（二）利用互联网创设阅读情境，不断提高学困生的专注力

传统的小学语文阅读教学模式更加注重教师的主导作用，教师普遍采用的都是灌输式的教学方法，很容易形成死气沉沉的课堂氛围，使得原本专注力不高的学困生更是“魂不守舍”。而“互联网+”模式的应用恰好能够解决这一问题，这就要求广大语文教师必须要转变传统的教学模式和教学方法，利用互联网创设生动的阅读情境，将阅读技巧转化为生动的图片和视频，以便吸引学困生的注意力，从而为提高学困生的阅读能力创造良好的条件。首先，教师可以结合教学内容制作生动的视频课件，并将其作为教学导入，促使学困生能够在阅读教学的一开始就能被深深吸引，从而提高学生的听课质量。其次，教师需要将学生的学习过程录制下来，并制作成微视频，让学困生通过观看微视频发现自身的问题和不足，从而进行针对性的查漏补缺，进一步促进学困生的不断进步。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以先利用多媒体为学生播放一些关于小兴安岭的图片或视频，将阅读内容转化为生动的视频资料，以此激发学困生的阅读兴趣。接着，教师可以结合视频内容提出相关问题，比如“谁来介绍一下美丽的小兴安岭？”“你最喜欢小兴安岭的哪个季节？为什么？”等等，让学生结合阅读内容进行自由表达，教师需要将此过程录制下来。最后，在学生讨论结束后，教师可以将学生的表现情况以微视频的形式播放出来，促使学困生能够始终保持注意力的高度集中。这样不仅有助于激发学困生的阅读兴趣，而且还能提高学困生的专注力，这对强化他们的阅读技巧是十分必要的。

（三）通过互联网加强师生互动，帮助学困生树立阅读信心

许多学困生在学习的过程中很容易产生自卑的心理，他们经常担心因为出错会受到教师的批评与责备，因此在课堂上很难将自己的真实想法大胆地表达出来。因此，为了帮助学困生树立自信心，语文教师可以将白板教学引入语文阅读教学中，通过互联网加强与学困生之间的互动，促使学困生能够将自己的真情实感表达出来，争取在增强学困生阅读信心的同时，也能构建良好的师生关系，从而为获得最佳的教学效果创造有利的条件。一方面，教师可以先从整体上对阅读内容进行分析，让学生能够了解文章的情感主线，然后引导学生进行自主发展，并通过互联网进行自主表达。另一方面，教师需要针对学困生的表达内容进行评价和点评，借助互联网与学困生进行深入探讨，这样不仅能够保护学困生的自尊心和自信心，而且还能满足学困生的个性化发展需要，进一步促进学困生阅读水平的提升。例如，在教学《大自然的启示》时，由于本单元的阅读内容较为丰富，学生很容易产生不同的想法，因此教师可以将白板教学模式引入课堂中，利用互联网与学生进行交流。有些学生认为大自然充满了奥秘，人类应该积极去探索、去发现;有些学生则认为大自然与人类生活息息相关，人类应该要保护大自然，等等。不论是哪种想法，都应该得到教师的肯定和认可，只有受到教师的鼓舞，学困生才能获得更多的成功体验，从而树立良好的阅读信心，进一步提高学困生自主参与阅读教学的积极性。

（四）借助互联网开展课外阅读，丰富学困生的阅读体验

要想强化学困生的阅读技巧和阅读能力，仅凭课堂教学是远远不够的。鉴于此，广大语文教师必须要延伸教学内容，借助互联网开展课外阅读，以此丰富学困生的学习体验，从而全面提高学困生的阅读水平，进一步满足学困生全面发展的实际需要。教师可以通过互联网组织学困生举行阅读比赛或辩论赛，让学困生将课外阅读内容进行展示和分享，以便开阔学困生的视野，从而帮助学困生掌握更多的阅读技巧。例如，在学完《女娲补天》之后，教师可以让学困生对中国古代神话故事进行搜集和整理，并组织学困生通过互联网举行“神话故事大赛”，为每个学困生提供展示自我的机会，争取在丰富学困生阅读体验的同时，也能帮助他们养成良好的阅读习惯，从而提高学困生的阅读水平。

五、 结语

综上所述，在“互联网+”模式下开展小学语文阅读教学已经成为一种潮流趋势，这就要求广大语文教师必须要充分发挥网联网技术的作用与优势，积极整合课堂教学资源和网络教学资源，以便为学生构建系统性的阅读体系，从而促进学生阅读能力的显著提升。在此过程中，语文教师需要给予学困生更多的关注和指导，通过网络技术挖掘学困生的內在潜力，争取在激发他们阅读兴趣的同时，也能引导他们养成良好的阅读习惯，从而帮助学困生掌握多样性的阅读技巧，进一步更好地满足他们长远发展的实际需要。

参考文献：

[1]陈春华.互联网+模式下小学语文学困生阅读技巧教学策略分析[J].小学生作文辅导，2018（6）.

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[3]张艳丽.网络环境下小学语文学困生阅读技巧教学策略探析[J].中华少年，2017（5）.

[4]鹿艳芳.网络环境下的小学语文阅读教学[J].教育现代化：电子版，2015（10）.

作者简介：

焦广智，甘肃省白银市，甘肃省会宁县郭城驿镇中心小学。