核心素养下农牧区小学语文读写结合的研究与实践

孙林年

【关键词】核心素养;农牧区;小学语文;读写结合

一、以阅读为媒介，丰富写作素材

在语文教学中，阅读是其生命。语文不仅能够培养学生对语言的理解能力，还能够为学生写作提供丰富的素材。尤其是在农牧区的小学教学中，教师在核心素养的指导下创新读写结合的措施，将阅读作为有效媒介，帮助学生积累更多的素材，减少母语语言环境对学生语文读写能力的影响。因此，教师应积极组织阅读教学，将其作为媒介，丰富写作素材，提升学生语文核心素养。

例如：在学习描写人与自然之间爱的课文时，首先教师可以指导学生通过字典学习课文中的生字词，积累基础知识;而后教师讲解课文的整体写作思路，引导学生从写作思路上去学习文章，进而掌握作者的写作方法。其次，教师要注意引导学生对课文进行深度剖析，即分析课文是如何描写人与自然之间的爱。主要分析课文中人与自然如何建立互相信任和爱的关系，了解作者在课文中使用的写作手法、词语的运用、创作思维等。最后，教师对课文的体裁、内容以及写作顺序等进行总结，引导学生学习作者的写作方法和思路。

此外，在作者的细腻的描写中，学生增加对语文的理解能力，并且初步形成审美能力，启发学生，帮助学生积累写作素材，进而提升其写作能力，提升农牧区学生语文核心素养。

二、以写作为阶梯，加深文本理解

农牧区小学学生对语言的运用能力以及思维能力的提升，都需要以写作为基础。因此，教师在培养学生核心素养的教学中，要重视写作教学，并且以写作作为阶梯，加深学生对文本的理解，尤其需要加强学生对课文以及相关材料的理解和整理能力，提升其语言以及思维能力。

例如：在讲解一篇描写自然景物的课文之后，可以安排类似的写作教学。首先，教师要结合课文，讲解作者描写自然景物的手法，包括拟人、比喻等，帮助学生理解课文内容;其次，引导学生讲解自己对课文的理解，指出不足之处，强化学生理解效果。最后，教师为学生布置写作任务，要求学生按照课文内容写一篇相似的作文;或写一篇读后感等。在写作的过程中，学生会自主去思考课文中的内容和写作手法，将其运用在自己的作文中。学生思考的過程，就是加深对课文理解的过程，而学生从深层次上理解课文，也是从思想上理解和认知课文，有利于提升学生的思想意识，实现学生心理健康。当然，写作的方式有很多，教师可以结合农牧区学生的写作特点和当地的教学资源，选择适合学生的写作方法，将写作作为培养学生核心素养的阶梯，加深学生对文本的理解。

三、重视模仿教学，强化借鉴能力

在小学阶段的教学中，教师通常采取半情境或情境化的教学模式，学生在这个过程中能够进行充分模仿，尤其是在写作教学中，模仿形式的写作是最为简单的一种。因此，核心素养下的农牧区小学语文读写结合教学中，教师可以强化模仿教学，提升学生的借鉴能力，使其在模仿过程中掌握写作技巧和方法。简单来说，就是在阅读课文时，教师要引导学生去感受课文中的情境，感受文字的美，而后按照课文进行模仿练习，使学生掌握基本语言表达方式和技巧，从而提升其写作能力。

例如：在模仿写作练习中，教师可以提炼出课文中比较优秀的句子、段落或修辞手法，逐渐增加仿写的难度。如果是针对整篇课文进行仿写，教师可以指导学生从课文的立意和结构上进行仿写。同样的一篇课文，从不同的角度进行分析和学习，能够将教材内容最大限度地利用起来，提升其利用效率。而组织仿写教学，能够弥补农牧区语言环境的不足，使学生从课文中学习如何使用语言，既能够强化学生借鉴能力，又能够针对语文核心素养进行有效培养。

四、把握文章整体，加强创新写作

核心素养下农牧区小学语文读写结合的教学实践中，教师要重视学生对文章整体的把握能力，加强创新写作教学。写作教学不仅需要学生能够模仿，更主要的是学生能够进行创新写作。创新写作需要学生拥有较好的想象力以及创造力。因此，在教学中，教师可以针对一部分文章对学生的想象力以及创造力进行培养，进而提升其写作质量，并提升其核心素养。例如：小学的课文大多是叙事性的课文以及一些古诗词等，而小学生掌握的作文体裁也有限，教师可以在古诗词的教学中对学生的想象力和创造力进行培养，即要学生将古诗词按照自己的理解改写成一篇现代文。在改写的过程中，能够加深学生对古诗词的理解，并促使学生对古诗词展开想象，将其改写成写景、抒情的充满现代化气息的文章。在这个过程中，能够有效培养和提升学生的想象力以及创造力，加强创新写作的同时，通过对文章整体的把握，提升学生的核心素养。

五、利用课外阅读，拓展教学内容

农牧区小学语文教学，由于语言环境的特殊性，教学有一定难度，读写结合教学措施的实施也比较困难。而在核心素养下优化读写结合教学，教师可以积极利用课外阅读的方式，拓展教学内容，增加学生阅读量，为写作奠定基础。在阅读教学中，教师可以结合课文内容向学生推荐合适的课外书籍，指导学生摘抄阅读笔记;同时，教师还应指导学生科学的阅读方法，使学生能够快速进行阅读，并且从中获取有用信息，通过拓展教学内容的方式，增加学生的知识量，使其能够将更多的好词、好句运用在写作中，为提升学生的语文核心素养奠定基础。

六、采取读写结合，发展思维能力

小学语文教学中的阅读和写作本就应该是一个整体，农牧区的教师在教学中要注意两者的有效结合，综合培养学生的阅读和写作能力，实现学生的综合发展，培养其核心素养;并且不能将教学局限在教材上，而是要适当地结合教材内容进行拓展，提升核心素养下读写结合教学的有效性。例如：教师在讲解关于秋天的课文时，由于每个地方的秋天环境不同，甚至距离较远的两个地方，秋天是完全不同的景色。此时，教师可以从课文的角度出发，引导学生思考一下“如果是你来写关于秋天的文章，那么你会在作文中写什么呢？”这样就将学生的思维从阅读引导到写作上，使其认真思考自己认识的秋天，并对此展开详细描写，使学生进入描写秋天的另一个角度。经过这样的教学，学生不仅在教学活动中学会鉴赏与秋天有关的课文，还能够将自己的所见所识与课文相结合，进行写作创作。可见，将读写有效结合起来，有利于发展学生的思维能力，也就实现在核心素养下进行农牧区小学语文读写结合的有效教学，优化农牧区的语文教学质量和效率，并且提升学生的核心素养。

七、结语

在核心素养背景下开展农牧区小学语文读写教学，教师要善于发现当地的语文教学资源，并且分析学生对语文知识的渴望和学习特点，通过“以阅读为媒体，丰富写作素材、以写作为阶梯，加深文本理解、重视模仿教学，强化借鉴能力”等措施，优化读写结合教学模式，提升其教学质量和效率，进而提升学生核心素养，促进农牧区语文教学的发展，同时也实现小学语文教育的不断发展，实现学生语文学习上的进步。