量表法在高中英语应用文互评互改中的应用与实践

毛师炜

【关键词】量表法;高中英语;应用文;互评互改

一、问题提出

（一）应用文评改的现状

应用文是为人们在工作，学习和生活中处理实际问题而写，且往往已经形成惯用格式的文章。应用文具有很强的真实性、针对性、时效性，格式较为固定等特点。在新高考中，应用文所占比重增加到全卷的10%，有祝贺信、道歉信、询问信、感谢信、邀请信等多种形式。考生得分较其他题型相比，并不理想且区分度不大，这与传统的高中英语应用文教学中的写与评的方式有很大关系。在现行的应用文写作中，一方面，学生普遍缺乏对写作的热情，写作质量差，写作耗时的现象非常常见。另一方面，很多教师对待应用文评改只是简单给一个分数或等级。这种只强调结果的评定都是发生在学习结束后的终结性评价，忽视了学生在写作过程中的体验。

（二）自我评价：英语学习能力的重要组成部分

建构主义理论认为，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，其中包括对自身知识结构的体验和认识，对原有知识结构的评价以及自身知识结构欠缺的认识。英语学习的自我评价能力已经成为学习能力的一个重要组成部分。英语学习的自我评价就是要求学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在英语知识、运用英语能力和对英语的情感、态度、价值观等英语学习方面做出的分析和判断，并对自身的英语学习进行自我调节的活动。

二、应用文量表互评互改模式的内涵

内涵：应用文量表互评互改模式是在建构理论基础上，结合自上而下和同伴学习，交互作用发生效果的模式。它既包括对文章的改，更突显评;既有教师对文章的评改，更侧重学生之间的互评互改。在互评的环节中，扩大了学生之间的交流和互动，让生生之间的灵感火花碰撞，使更多的学生作品得到仔细地检验和修改，让更多的学生从评改中获益。

量表的制作：英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。在语言运用过程中，学生的写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，也是最能体现学科核心素养的。根据新高考评分原则，考生要想在应用文部分得到较高档次，所写的文章需要“要点完整，语言准确，文风通畅”。即内容要点要全面;词汇，语言，语法要准确;上下文要合逻辑，有条理。

我将应用文量表互评互改模式定义如下：学生完成自己作文之后，在教师的有效指导下，根据应用文量表对同学的文章进行互评互改，逐项填写。根据量表的反馈，学生和学生之间，学生和教师，学生和家长或其他评价主体之间完成相互评价，形成反馈。最终，学生根据反馈，加之个人的理解和判断，修改和提升自己的应用文。

三、应用文量表互评互改模式的实施步骤

新课标指出，课程的评价应关注学生掌握知识，获取技能的过程和方法，并持续关注与之相伴的情感，态度，价值观的形成，强调评价的促学，反拨作用，使评价真正起到帮助学生提升英语学科素养的作用。用以下几点来阐述如何通过应用文评改量表和互评互改的实践活动，促进高中应用文评改方式的有效性，提升学生的英语核心素养。

（一）教师动员，指导示范

1.在应用文量表互评互改模式开始之前，教师首先要明确利用量表进行应用文互评互改的现实意义和预期目的，为加强学生之间互助合作的意识和应用文的互评互改模式奠定思想基础。2.教师根据量表逐项向学生介绍应用文修改的范围，具体修改步骤，具体修改要求以及在评改过程中会出现的一些注意事项。3.新课标提出，评价应该是“抓住关键点，提出侧重点，进行全面，综合的评价”。因此，教师在指导学生写修改评语时，要明确告诉学生：对应用文局部性问题进行着重分析，是优点要加以肯定，缺点给予指出，并附以简要说明。指出应用文中最突出的优点和缺点，当然，也可以就应用文中值得争论的地方提出自己的观点，以供作者参考。4.教师还可以选择若干篇学生作品进行示范评改，师生一起按照量表逐项进行评析，明确评改方式。在评改之前，教师要给学生提供常用的评改符号。

（二）学生分组，互评互改

為确保学生应用文量表互评互改模式得到有效调控和良好组织，我将学生分成8个小组，每个小组5位成员，并设组长一名。分组的原则基本考虑如下：

1.互助性原则：教师从学生英语作文水平考虑，引导学生进行互助合作，以合理的组员配置作为评改的能力保障;2.开放性原则：人员配比呈动态发展，以两个月（半学期）为时间线，将作文水平提高较为明显的学生调换小组，流动发展。3.自愿性原则：互评互改需要大量的学生讨论，因此，让学生从性格、爱好、习惯等多方面考虑自愿组合分组。

在学生互评互改正式开始时，在小组内，由组长把关，评改自己以外的应用文。在评改过程中，小组5位成员要不断进行交流和讨论，对同学的应用文提出补充和修改意见。批改完成后，负责的同学要署上自己的姓名，认真写好评语，以增强自身使命感和责任感。在互评互改之后，小组内进行认真讨论。让习作者和评改者进行交流，可以谈论某一处的异议或疑惑，也可分享在评改过程中的启发。当双方都争执不下时，教师可参与交流，给出自己建议。习作者可以不接受评改者的评语，但不能指责，要以理服人。

在这个主要的环节里，教师要不断在教室巡回指导，适时地介入小组的讨论和评改。针对评改者有疑惑的问题，教师要答疑解惑;针对学生有争议的问题，教师要善于引导，分析，思考;针对出现的普遍性和共性问题，教师可集中讲解，各个攻破。

（三）互赏佳作，集体学习

这是应用文量表互评互改活动的小高潮。它的意义在于扩大师生对应用文本的互动和交流，让佳作习作者获得满满成就感，也是无形之中学生之间的互相借鉴和学习。这个阶段采用小组推荐和学生自荐相结合的方式，由评改者在小组内推荐佳作，经由组内各成员讨论交流之后，多数认可，由评改者附上优秀评语，交由教师。教师在集齐各小组优秀作品后，做好反馈工作，通过开展应用文讲评课，优秀习作展示等活动，有效引导学生在互评互改的体会中学会和同伴相互交流思想，分享经验，学会欣赏他人，汲取他人成功经验，正视自己存在的写作不足。

四、实践活动后感想

在近一年的实践活动中，我发现应用文量表互评互改模式给学生带来了很多好处。相较于传统的教师评阅，量表式互评互改模式基于应用文评分标准，从学生的具体情况出发，以学生为中心，使应用文评改从幕后走向台前，进入课堂，凸显了应用文写作的过程，使作文评改成为一种指导写作方法，技巧训练的途径和方式。学生在评改过程中充满了参与感，在合作讨论的过程中，信心得到激发，写作积极性高涨，写作的能力和满足感大为提高。除此以外，应用文互评互改的过程也满足了学生的交往需求，尊重需求，归属需求，与他人合作、分享的需求，从而促进学生对写作情感的发展，激发学生愿意学习、愿意写作的内驱力。当然，本次实践活动，也存在需要改进与思考的地方：是否可以依托应用文量化评改模式，有效迁移到应用文不同类型的评改，乃至概要写作或者读后续写的评改？是否可以针对每个学生的不同情况，设置更个性化，科学性的量化评改模式呢？这些都是需要深入思考和实践的问题。