课堂进阶 让一轮复习真提升——从《固体压强》的一轮复习说起

江新卫

(江苏省海门市能仁中学 226100)

一轮复习是中考复习的关键阶段，其复习要求和定位有别于单元复习和期末复习，目标和策略也有别于其他复习，为此，作为教师，必须充分深析教材和学生，为学生的理想复习，达成良好的效果，笔者在实践过程中，注重基础知识与技能的夯实与巩固，注重思想与方法的引领与归纳，注重实践与应用的训练和提升，以此确保一轮复习效果的全面提升.

一、自主复习、撒网巩固

学生在课前对本节内容进行知识梳理，教师设置好比较精准、系统、健全的基础知识题目，题目需要精准到全面，切中本地中考要求.

1.基础温“固”

知识梳理的内容不能难，以教材中基础知识、基本规律、基本技能为准，比如在《固体压强》为例，我们可以设置什么是压力，压力的三要素是什么？压力大小的判断？压强的定义、公式、单位及其公式的变形等，这些基础知识可以确保每个学生通过课前的自主复习达成基本的巩固.

2.过程再“验”

过程和方法在物理学习中的地位上是非常重要的，为此，在一轮复习的过程中，我们还是需要让学生再次体验一下这个每个复习板块的实验过程和其中的方法体验.比如，在本节中，探究压力的作用效果与哪些因素有关，我们就可以设置类似的问题：压力的作用效果与哪些因素有关，怎么探究压力的作用效果与压力的大小有关，怎么显示压力的作用效果？类似的复习可以开启学生对相应实验的回顾，并通过精准的题目训练当成实验再现的效果.

3.方法再“悟”

授之以渔是复习课的能力提升点，也是我们落实核心素养的关键所在，比如，在本节中，我们就有三个方法提升点，这三个提升点可以在课前让学生有所了解.(1)控制变量法，这是本节课的重点方法之一，比如，在探究压力作用效果与哪些因素有关的时候.我们怎么利用控制变量法来达成实验的顺利完成，(2)转换法思想，我们通过采用转化法思想来达成显示压力作用效果.(3)比值法定义，压强是表示压力作用效果的物理量，而我们在比较压力作用效果的过程中我们采用相同面积比受力大小，力越大，效果就越明显.因此，物理上就用压力与受力面积的比值来表示压力的作用效果.

在常态的复习过程我们对于基础一般性的学生要求他们完成知识梳理，通过完成基础题目为重要表现形式，这种形式学生可以通过独立作业，查阅书本和笔记来完成，对于基础比较好的学生，我们可以让学生通过思维导图、知识框架的建构来完成.

二、导图展现、争先完善

以生为本是为复习过程中的原则之一，以小组合作为前提的班级授课体系中，每个小组一般为4～6人，每个小组都有学困生、中等生、优生，学生的优生是在课前完成思维导图或知识框架的建构，为此，学生在课堂的前5分钟上交流课前知识梳理中的错误部分，然后交流知识框架或者思维导图，学生的知识框架虽然是健全的，也可能不是最高大上的，但是这是学生真正自主建构起来的.

学生在建构过程中，会结合他们已知的知识与技能、思维与积累搭建他们认为最好的知识框架，而在小组交流的过程中，学生们可以相互补充和完善，这种完善将知识框架补充的更为饱满和丰富.于是，我们就让学生上来展示自己的知识框架，在整个呈现过程中，学生与学生之间再相互补充，相互完善，面对学生欠缺的环节教师可以再做提问，以问题来启发学生的思考，启发学生通过思考将知识框架再次完善.而教师的问题进一步精准定位来本章节的重点和难点，盲点和困惑点.

在学生建构完成后，教师可以采取两种措施，一种是借助学生的知识框架，进行润色，如图1，这个知识框架虽然比简单，但是从学生自主建构的角度，我们还是非常认可和支持的，他能体现学生对本节内容层次性的认知.另一种是学生的框架不够完美的话，教师可以通过总结帮助学生呈现一个较为完成的知识框架.以此引领学生站在较高的高度审视本节复习，如图2所示，这种建构能更体现出知识与知识之间的逻辑关系，帮助学生从本质上理解本节内容.

三、典型例题、方法点拨

在笔纸化考察制度下，解经典例题是提升学生综合能力最为直接，最为有效的方法，作为教师，我们需要从以下几个环节来帮助学生真正达成综合能力的提升.

1.典型例题的选取

典型例题要锁定本节复习课的重点和难点，要知识与能力同步并进，一方面可以巩固本节的内容，另一方面要让学生对本节的知识与技能达成学以致用.比如本节内容，我们就有分以下几个板块来选取，即压力和压强的概念、压强的变化、压强的计算、压力作用效果的探究.

2.高频考点的锁定

结合当地中考的特点，我们要锁定本节知识与技能在中考中出现的高频考点，比如探究就是本节课中的高频考点，此时需要学生灵活运用控制变量法和转换法思想，将揭秘控制变量法的本质和转换法的本质，比如转换法中，受力面的材料不一样，凹陷程度也不一样，此时提问学生，受力面受到的压强是否一样.

3.方法思想的体悟

方法的总结与提升切入学生的要害，给学生一个交流与讨论的过程，给学生一个思维生长的过程，这个过程要充分锁定的困惑，比如控制变量法中，我们经常采用变而不变或者变而多变，比如压力改变的过程中，把受力面积也发生改变.

在这个过程中，我们将学生的认知深度提升到一个较高的高度，也促进学生认识能力的同步俱进，在典型到方法积累，再到变式应用，再到方法提炼与总结，全面提升学生对方法与思想的感悟.

四、当堂检测、挑战自我

检测的效果分成巩固、反馈、激励、变通、提升的效果，为此，在课堂教学过程中，当堂检测是必不可少的，而在检测的过程中我们要遵循以下原则:

1.精准

精准的锁定好本节复习课的重难点和中考的高频考点.确保每个学生都能在检测过程中得以精准的巩固和提升.

2.分层

为了满足不同学生的需求，确保每个学生都能在复习课中有所巩固与提升，检测内容必须由浅入深、循序渐进，以此促使学生的发展.

3.变式

是基于课堂教学过程中典型例题的变式，只有这样才能精准的迎合学生的提升来了解学生对本节内容的掌握情况.全方位引导学生站在不同的角度去应用所学知识与技能解决实际问题，让学生的能力得到切切实实的提升，这种提升不再是依葫芦画瓢，而是真正的学以致用的过程.

这个环节的引入确保每个孩子都有课堂的反思与总结，反馈与评价的过程，以此发现进步，反思不足，为后续的学习与提升做好充分的准备.在这个环节中，我们老师要注重过程性评价与激励，确保每个学生在这个过程中都有所巩固与提升.

五、课堂小结、查漏补缺

小结是学生自我反思、自我总结的过程，在此，学生经历了前面的四个过程，对本节的复习已经达到较高的高度，学生对本节的站位已经不再是简单的知识与技能，而是站在较高的高度全方位掌握本节内容.为此，在本节的总结，我们一般要引导学生从中收获到什么?

掌握到哪些原来忽略的知识与技能，方法与思想，还有什么困惑.

收获是让学生站在整个章节的角度去分析本节，此时不再是知识与技能的简单罗列，而是章节脉络的系统化交接.让学生通过总结达成心中有书本的效果.

忽略内容是学生基于复习前的再提升，这种提升充分考虑到学生在原先最近发展区上的再提升，每个学生的提升点有所差异，因此，每个学生在课堂上再次感悟，得到进一步的提升.

困惑，是一个查漏补缺的过程，充分考虑到学生的问题，这为后续的教学奠定基础，真正满足学生自身发展的需要，精准教学.

通过以上五个环节的进阶复习，学生会通过课前的预复习，课堂的知识与框架的建构、应用与训练，达成较好的巩固与突破，无论从知识与技能层面，还是从方法与思想层面，学生都得到较为全面的复习与巩固.