课堂教学中教师应当知道的“四知道”

韩本秀

近几年，教学改革如火如荼。课堂教学中，二十年前强调“双基”的重要性，十几年前，提出“素质教育”的口号，现在倡导发展学生的核心素养。改革是通过不同的途径，达到教学目的，但课堂教学的本质没有发生改变，那就是立足于学生的“学”，教师恰当引导，促进学生发展。

我始终认为，课堂是教学活动的主阵地。所谓“读万卷书，行万里路”，学生在学校中要读书、思考、发展;社会实践中，学生们需要参与，但教育活动的主阵地始终离不开课堂。

最近一段时间，我深入课堂，向一线教师学习，总结提炼了提高课堂教学的四个步骤，名其为“四知道”，即任课教师要知道教学内容。也就是说：要知道本节课教和学的内容是哪些;要知道如何组织教学;要知道学生对学习内容的掌握情况，就是说对于教学内容，学生哪些掌握了，哪些还没掌握，教师要有办法了解，以便补救;要知道如何辅导，就是让没有掌握教学内容的孩子通过辅导，掌握相关内容。

简言之，就是教师要知道：教什么，怎么教，教得如何，如何辅导。

课堂教学内容，就是这一节课的教学目标。就是本节课要让学生掌握的基本知识、提升哪些能力。制定教学内容，一般人习惯于看教学参考书，有的甚至連教学参考书也不看，用现成的教案，看一看课本就可以了。课本是应该研究的，但最重要的还是要研究课程标准，俗称课标。要研究本学科课程标准的总体要求，弄清楚本学年、本学期的具体任务要求，进而分解到每一章节、每一节课，这才是教学内容制定的源头。

当然，一般来讲，课本大体上也反映了课标的要求，就课本内容进行教学也“八九不离十”，但课标是不能不了解清楚的，特别是作为一个专任教师。

所谓教学方法，就是过去常讲的“教法”，似乎是老生常谈，实则是教学中最为重要的一个教学环节，常教常新。因为，不同的教师，面对相同的教学内容，由于采取的教学方法不同，教学效果显然不一样。同一位教师采用相同的教学方法，因为教学对象的不同，教学效果也不会完全一样。因此说：“教学有法，但无定法。因材施教，方为好法。”由此看来，研究教材，研究学生，采用相应的教学方法，既是一门科学，更是一门艺术，需要教育工作者认真体会、研究。

近年来，教研部门倡导集体备课，但许多教师喜欢单打独斗，缺乏系统性、合作精神，目前，还缺乏经验性的教学方法供大家参考。即便有相对成熟的教学方法，也是个体的、部分人掌握的，没有成为大家可以共同借鉴的东西。

听说有些地方的教育主管部门要把各学科全国各地的优秀教案组织起来，再经一线教师的加工，成为大家共用的教案，供大家使用。这一做法至少解决了部分教师不会上课、不知道怎么处理教学内容的问题，工作量很大，但做好了许多教师受益。

了解学生对教学内容的掌握情况，是课堂教学中容易被人忽视的一个环节。有的教师备课很下力气，教学很认真，讲课投入，偏偏学生的学习效果并不理想，究其原因，就是缺乏这一环节。教师不知道学生对于教学内容的掌握情况，不知道学生生成了什么、能力得到了哪些发展，就不知道下一步是否需要对学生进行辅导，如何辅导。道理很简单，教学反馈的过程中教师没有掌握学生的学习情况，很多掉队的学生，老师没有看到，效果不理想是必然的。

最后就是补课。在发现学生有问题没解决后要及时进行辅导、补课。如果问题很多，可以选择课上集体辅导;如果是少数学生，可以采取课外辅导的方式，让掉队的学生赶上来。