高中地理课堂教学的转型思考

李宏飞

摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》确立了基于“地理学科核心素养”目标、课程、学习方式及评价方式的基本理念，将高中地理学科教育推入新的发展阶段。高中地理学科教师要将地理学科核心素养培养落到实处，在继承传统的基础上从教学目标、教学设计、教学评价等方面实现高中地理课堂教学的转型已是必然选择。

关键词：学科核心素养   课堂教學   转型

2018年1月，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017版课标）颁布，该课标在基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议等诸方面与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称实验版课标）相比都有大的变化，尤其是确立了基于“地理学科核心素养”的目标、课程、学习方式及评价方式的基本理念，将高中地理学科教育推入新的发展阶段。为了将地理学科核心素养培养落到实处，高中地理学科教师需要深入研究2017年版课标，在继承传统的基础上从教学目标、教学设计、教学评价等方面实现高中地理课堂教学的转型，并最终达成从地理学科教育的角度落实“立德树人”的育人任务。

一、领悟学科核心素养，实现教学目标转型

2017版课标的课程目标将实验版课标课程目标的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观进行了高度整合和提炼，凝练出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等方面，以“地理学科核心素养”的方式体现出来，以实现地理学科塑造品格和提升能力的价值。要落实地理学科核心素养目标，首先要求高中地理课堂教学目标设置实现转型，教师要在领悟高中地理学科核心素养的内涵的基础上，分析课程标准的内容要求、学业质量水平要求，从而设计教学目标。以2017版课标中“结合实例，说明工业的区位因素”为例，基于“学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现工业活动的地理数据、图表和地图（地理实践力）;能够描述工业的空间现象及其变化，解释不同工业区位选择的依据（综合思维、区域认知）;能够形成判断工业生产与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）”的学业要求和学业质量水平1、2的等级要求，可将本课内容的教学目标细分为以下四个方面：1.通过分析某工业的区位因素及其变化，综合分析各因素对工业区位选择的影响。2.通过收集某工业分布图表资料，描述工业空间分布和区位变化，解释工业区位选择的主导因素。3.通过调查家乡的工业，初步掌握地理调查的方法，学会收集、整理、展示和解释数据。4.通过设计家乡工业园区规划图，形成对工业生产与资源环境问题关系的认识。以上四个方面提取出了课程要求的综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观的学科核心素养目标。

二、反思教学设计，重构教学过程

为了在高中地理课堂教学中落实地理核心素养培养，教师在教学设计中要转变呈现教的步骤的教学流程，在营造和谐民主氛围的基础上，构建师生、生生对话的互动流程。2017版课标建议高中地理课堂教学“尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学”。表现在教学过程的设计上，教师要从构造“贴近学生知识水平、生活实际和社会现实”的情境开始，通过整合学习内容提出问题，以任务为驱动，引导学生学习知识，发现地理问题，探究并解决地理问题。例如，在“工业的区位因素”一课教学中，教师设计了以下流程：了解家乡（观看视频，展示调查材料），构建知识体系（学生写出自己所掌握的影响工业区位因素的知识体系），头脑风暴（质疑探究：某工业区位的主导因素和区位选择的变化），我思故我在（评估某工业区位规划设计方案），出谋划策（为家乡设计工业园区规划图）。该流程在贴近学生生活实际的情境中激发学生学习探究的热情，在任务驱动下，学生调动知、情、行各方面解决面临的问题，在整个学科学习过程中，全面参与，各尽其能，不仅提升了行动意识和行动能力，也深刻领悟了工业生产活动与地理环境的关系，提升了地理核心素养。

三、关注学科核心素养发展，向多元评价转型

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的结合体，它指向过程。教学上，教师要关注过程，关注学生在成长过程中的问题，解决过程中的问题，促进学生在过程中发展。高中地理课堂教学的评价，在优化传统的学科练习和学业测评的阶段性评价的同时，要向关注地理核心素养的多元评价转型，关注学生学习情感和学生的独特性，关注学的过程。2017版课标建议“要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动”，倡导“开展思维结构评价”和“关注表现性评价”。在“工业区位因素”一课教学过程中，基于“能够对产业方面的人文地理事象，设计和实施社会调查，作出简要的解释;能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真求实的科学态度，以及灵活运用知识的能力”的学科素养要求，本课选取了“如何合理规划工业园区”的课题，使用了以下评价量规：

通过该量规，学生能够清晰看到自己表现的水平，分析自己的不足，确定自己改进的方向，教师可以弥补粗浅的主观评价，能够较客观全面有针对性地评价学生学科核心素养培养目标的达成情况。

高中地理课堂教学的转型，是对传统课堂教学的全面反思与继承，通过转型，提升高中地理课堂教学的情感、价值境界，是落实地理学科核心素养培养的必经之路，是地理学科教师的必然选择。◆（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）