基于KWLSH策略的初中英语整本书阅读教学研究

【摘 要】发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的一个途径，是教学的一项内容，也是英语核心素养的重要组成部分。KWLSH策略是对KWL阅读策略的拓展，包括：K（What I know）、W（What I want to know）、L（What I have learned）、S（Share and still want to know）和H（How I can learn more）。本文以上海外语教育出版社“黑布林”英语课外阅读Fireballs Heart为例，阐述了KWLSH策略的实践过程与反思，旨在提高学生英语阅读兴趣和阅读能力。

【关键词】KWLSH策略;整本书阅读;初中英语;阅读能力

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）91-0041-04

【作者简介】栾婷婷，苏州大学实验学校（江苏苏州，215131）教师，高级教师，江苏省优秀教育工作者，教育部“国培计划”专家库成员，苏州市学科带头人。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学生初中毕业时英语课外阅读量应达到15万词以上。[1]在初中英语各版本教材中，阅读板块都是英语教学的主要板块。而要提高学生的阅读能力，只靠教材中阅读板块内容，是远远不够的。因此，除了教材中的阅读板块，教师有必要引导学生进行大量的课外阅读。发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的一个途径，是教学的一项内容，也是英语核心素养的重要组成部分。[2]

与教材里的单篇阅读文本或节选阅读不同，整本书阅读需要教师计划性地指导学生完成相应的阅读任务。好的阅读策略可以培养学生的阅读兴趣，对于提高课外整本书阅读质量起举足轻重的作用。

苏州市中小学英语教学多年以来一直推行双语阅读，笔者以苏州市教师发展中心推荐的上海外语教育出版社“黑布林”英语课外阅读系列为整本书阅读材料，在所任教的班级进行了为期两年的基于KWLSH策略的整本书阅读的实践，取得了良好的效果。本文主要将介绍KWLSH策略的内涵、应用、实践反思及需注意的问题，以期为初中英语课外阅读教学提供参考。

二、KWLSH阅读教学策略释义

KWL（What I know;What I want to know;What I have learned）模式由Donna Ogle于1986年首次提出。这是一种认知策略模式，依据学生的认知需要，由教师引导学生参与完成认知过程、实现意义建构：教师创设情境，激活学生脑中已有相关知识，唤醒学生积极思维，鼓励学生提出问题，说出学习中的疑惑，引导学生反思所学。[3]

KWLSH策略是笔者在运用KWL策略开展“黑布林”英语整本书阅读教学实践中创建的阅读教学模式，是对KWL策略模式的拓展和延伸，旨在提高学生阅读能力，实现能力向素养的转化。

KWLSH由五阶段组成：（1）K（ What I know）是回顾与分享阶段。学生在教师的指导下回顾所阅读课外书的相关背景知识，通过个体汇报、小组讨论等方式，学生互相交流所知，互相吸取经验，弥补自己知识上的漏洞，扩充知识容量。（2）W（What I want to know）是思考与提问阶段。在这一阶段，学生主动参与到阅读中，根据兴趣和知识水平提出疑惑，以及想要获得的知识。教师可以将学生想要知道的阅读信息记录下来，启发学生积极思考，合作探究如何提出更有价值的问题。（3）L（What I have learned）是反思与评价阶段。学生在学习后尝试反思自己是否掌握了整本书的内容;教师要求学生用产出成果的方式，如口头复述、撰写报告、思维导图、设计阅读绘本等，检测学生是否理解所读内容（认知能力），检测学生是否会准确地、有逻辑地表达所知内容（知识建构能力）等。（4）S（Share and still wanting to know）是分享与探究阶段。一方面，学生对阅读中形成的理解和获取的知识进行梳理、归纳、整合后，才能以适当的方式分享给他人。另一方面是“仍想知”，通过分享阅读成果后，学生对于阅读文本有进一步的认识和兴趣，便会主动进行再次阅读，有助于发掘他们的学习潜能，激发学生深层次的认知。[4]（5）H（How I can learn more）是延伸与拓展阶段。在阅读中教师指导开展一系列活動，如全班分享、小组讨论、合作任务等，帮助学生完善巩固认知的方式，此外，学生还可以上网搜索、去图书馆中查找等等来获取信息。H还可以表示在KWL基础上教师想要学生获得更多知识（在原来基础上的重构知识）的学习能力。

三、KWLSH策略实践运用

本文基于上外社“黑布林”初一系列丛书中的一本Fireballs Heart， 阐述KWLSH策略在整本书读后教学指导中的应用。

1.K（What I know）：回顾与分享。

在此阶段，教师需要帮助学生回顾已经阅读过的内容，通过对阅读过程的回顾，对小说背景的介绍，对故事中出现人物的检测，以及对文章整体大意的把握，把学生引入阅读情境中，更好地有助于接下来的学习。

笔者首先展示学生阅读时间的统计情况：Teachers report： Average time of reading the novel.结果表明，20%的学生能在1小时之内完成阅读，30%的学生能在1个多小时内完成阅读，此外有一半的学生读完整本的时间是1.5小时。这个统计将为教师掌握学生的阅读水平做出参考。

学生在此阶段进行已知内容的分享：Share what you know.围绕美国原住民的文化背景知识、故事主要人物关系、故事层次及大意等开展任务活动及检测。对学生来说，这是一个复习回顾阶段，帮助理清整本书脉络，查漏补缺。笔者使用图文结合的PPT增强学生的视觉感受，有助于加深记忆，本环节设计了五个任务（见图1），循序渐进地引导学生进入本课小说的阅读情境，分层对学生进行检测，同时将人物信息以板书的形式呈现。

2.W（What I want to know）：思考与提问。

在此部分，学生在阅读过整本书后，在已有知识基础上，进一步地对未知内容进行思考，并提出问题。教师在这一过程中设计富有趣味性的环节，愉快轻松的课堂氛围有利于启发学生提出问题。此外，教师在课前也应该做大量准备，包括教师自己充分阅读文本，跟踪学生的阅读情况，整理收集学生在阅读中可能遇到的疑惑并进行统计，最后进行呈现：①Why do Chief Wise Owl and Chief Strong Buffalo bet？ ②What does Chief Strong Buffalo say to his daughter？ Why？ ③Who gives the other tribe half of his horses in the end？最终任务交给学生，由他们进行小组讨论得出答案。

3.L（What I have learned）：反思与评价。

通过四人小组讨论，学生们交流了想法，获取了更多与小说相关的内容。笔者根据学生反思的需要，结合小说叙事要素（who/when/what /how/why），按照思维导图模版，采用小组合作完成思维导图，引导学生整体把握小说主要信息和基本内容（见图2），完成后小组内根据思维导图复述整本书小说内容，其他同学进行评价补充，若时间允许，可以让学生进行复述展示。

4.S（Share and still want to know）：分享与探究。

在本环节中，学生需要自主参与回顾整本书小说内容，并用自己的方式将其重组构建，归纳总结，以应对教师的各种问题和要求。这实际上也是主题升华的部分，教师需要鼓励学生说出自己的看法，结合自身实际经历，用自己的见解对小说进行评论，发表观点。小组讨论更能促进观点的分享，沟通交流能够使学生结合他人的想法进行对比比较，从而丰富自己的观点，笔者设计以下环节（见图3）帮助学生进行分享与探究。

在解决完整本书的所有读后任务后，设计讨论环节：What can we learn from the novel Fireballs heart？ What should we do in our daily life？ 联系学生生活实际，让他们思考生活本身，从小说中能够得到哪些启发，使得学生的思维得到升华，以达到学以致用的目的。

5.H（How I can learn more）：延伸与拓展。

实际上，在整个读后教学环节中，学生通过师生活动、生生交流获取知识，而教师在此过程中的引导作用也非常重要。笔者为了检测学习情况，设计了学生“帮助老师解答疑惑”的环节：What does Fireballs heart mean in the story？ 教师颠覆自己的角色，让学生帮助解决问题。而这类问题通常渗透对整个文本的理解，答案是开放性的，这种方式能够更好地激发学生参与讨论的积极性，充分体现了学生为主体、教师为主导的教学理念;为了拓展学生阅读的深度，笔者设计了一个环节：Write a follow-up passage about Dark Eyes.这个写作任务具有挑战性，学生可以通过对小说情节的理解，续写“Dark Eyes”的故事，在课堂时间内未能完成的同学作为家庭作业继续完成，学生可以通过书籍或网络来获取更多小说信息来帮助完成此拓展任务。最后，布置“Search for more information about Native America.”作为家庭作业，进一步提升学生对于美国本土文化的了解与学习，从而更易于理解小说内容。

四、KWLSH的实践反思

在英语阅读课堂运用KWLSH策略取得的效果比较明显——有利于充分发挥学生的主体作用，有利于教师反思教学现状，有利于发展学生的思维品质，等等。但实施KWLSH策略还要注意以下问题。

第一，教师应深度阅读整本书，它将更有益于策略的实施。作为学生整本书阅读的指导者、组织者、帮助者与合作者，为了更有效地引导学生自主学习，提高阅读能力，使学生真正成为学习的主人，教师在制订教学计划前进行深度阅读显得尤其重要。教师在深度阅读后运用KWLSH策略可以加强实践与反思，在指导学生阅读过程中设计更易于学生理解、实施、操作的活动，提高学生阅读效果。

第二，课堂应采用多種评价形式，不断提升学生的阅读兴趣。整本书阅读内容较长，生单词较多，为了避免阅读过程的枯燥，教师在读前、读中和读后过程中应注意课内及课外对学生的评价，引导学生参与评价，发现和分析阅读中出现的问题。提倡自评和互评，促进生生之间、师生之间的评价交流，促进学生不断反思、取长补短、总结经验，调控KWLSH阅读策略，真正地使策略服务于学生的阅读兴趣及阅读能力的提高。

第三，教师应意识到形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程。在英语课外阅读教学的过程中运用KWLSH策略能有效激发学生的学习兴趣，帮助回顾过往学习，提出新问题，探讨解决方法，并进行自我评估，延伸思考到知识的更多方面。在以后的整本书阅读KWLSH策略的实施中，还要致力于定期开展多种形式的英语阅读实践活动，比如英语角、读书交流会、专题报告会等有利于提高英语语言运用能力的活动。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：17.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：44.

[3]OGLE D.K-W-L：A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text[J]. Reading Teacher，1986，39（6）：564-570.

[4]庄海滨，李琼.KWLS模式在英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学，2019 （1）：49-54.