以部分带整体，实施语文单元教学

严艳

【关键词】语文教学;部分带整体;单元教学;整体感知

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）89-0067-02

在小学语文教学中，传统教学多采用逐步推进式的教学方式，即根据单元主题从第一篇依次讲到最后一篇。这种教学方式缺少部分与整体之间的联系，不利于学生建构完整的知识体系。在新课程改革的背景下，教师应转变教学方式，创新教学模式，落实单元教学目标，以部分带整体，实施语文单元教学，帮助学生提高思维能力和表达能力，进而提升语文综合素养。

1.明确单元整体教学目标。

小学语文低年段的教学，无论是单篇课文的教学目标还是单元整体教学目标，都与小学语文低年段的课程标准紧密联系，都是通过将教学目标细化，更好地实现语文课程目标。基于此，教师首先要根据低年段语文的新课程教学目标，明确单元整体教学目标，结合单元中的听、说、读、写等内容，根据知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维教学目标，引入丰富的教学资源，以部分带整体，实施单元整体教学。

例如，小学语文低年段教学目标主要有识字与写字、阅读与理解、看图写话、口语交际、综合性学习等。并且，这些目标都有相应的具体要求，如识字与写字学习主要包括学会汉语拼音，形成主动识字的情感，掌握常用汉字，养成良好的写字习惯等。在教学统编语文教材一下第八单元时，笔者设定了以下三个教学目标：（1）能够识记与掌握每课的生字词，如《棉花姑娘》中的“棉”“娘”“医”等。（2）本单元的三篇课文都是童话故事，需要掌握童话故事的主要特点，能够自己讲述这些故事。（3）引导学生热爱科学、勤于思考、善于探究。这种多角度多层次的目标设定，有助于学生由浅入深学习单元内容，逐步达成单元整体教学目标。

2.引导学生整体感知课文。

在教学中，为了更好地落实课程与单元教学目标，教师可以先引导学生学习一些基础知识，比如自主阅读、掌握字词、了解课文内容、回答课后问题等，以此引导学生整体感知课文。在具体教学过程中，教师可以详细指导学生掌握其中一篇课文的学习方法，按照教学流程，引导学生自主学习另外几篇课文。这种以部分带整体的教学方法不仅提高了教学效率，也有助于学生自主学习能力的提高。

例如，统编语文教材一下第八单元中的三篇课文都是童话故事，在文章体裁、故事形式上都有相似之处。教师可以引导学生运用迁移的方法由一篇到三篇，以部分带整体，实施单元整体学习。在《棉花姑娘》一课的教学中，笔者首先让学生在文中划出课后给出的生字词，读三遍课文，熟悉课文的主要内容。接着，笔者让学生分角色朗读课文，完成课后习题“连一连，说一说”。然后，笔者让学生回答问题，并根据问题说一说本文讲了什么故事，棉花姑娘遇到了什么问题，她分别向谁求助，最后谁帮她解决了问题。最后，笔者根据学生的回答予以总结，并让学生利用同样的方法自主学习《咕咚》和《小壁虎借尾巴》两篇课文。

3.体会单元整体思想情感。

在初步感知课文内容之后，教师可以进行深入教學，以部分带整体，帮助学生更好地体会整个单元的思想情感。通常而言，每个单元的第一篇课文最关键，教师可以结合课文目标和单元整体教学目标，深入解读重要语段及思想情感，培养学生的语用能力与语文素养。

例如，统编语文教材二下第三单元由《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文组成，旨在让学生认识中国及其中国文化，培养学生热爱祖国、热爱传统文化的思想情感。教师可以详细分析《神州谣》一文所蕴含的思想情感，指导学生自主体会其他课文的思想情感，形成一篇带动多篇的教学效果。在教学中，笔者首先让学生表达读《神州谣》的感受，然后展示相关的教学辅助资料，如中国地形图、黄河壶口瀑布、长江三峡、青藏高原、台湾日月潭等相关图片，让学生感受中国美丽的自然景观与人文景观，培养学生热爱大自然、热爱祖国美景的情感。其次，笔者结合“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”等句子，讲解“奔”“涌”“耸”等字的含义，让学生表达自己的感受。再次，笔者根据本文的主题拓展关于中华文化的词语、句子和短文等，让学生学会积累和运用。最后，笔者根据本文的学习方式，以部分带整体引导学生完成单元其他课文的学习，激发学生作为华夏儿女、炎黄子孙的民族自豪感。

4.根据单元整体巩固知识。

完成单元教学之后，复习巩固也很重要。对知识的及时巩固，不仅能让学生更好地掌握单篇课文的相关知识，还可以促使学生把握多篇课文的联系，提高学习效率，更好地落实单元学习目标。教师可以根据单元课文，引导学生先复习一篇课文中的字词、语句、表达方法，相关内容可以随时引申到多篇课文，以部分带整体，实施单元教学。

例如，在复习统编语文教材二下第三单元时，笔者主要列举了三项复习内容：一是生字词的识记，如《神州谣》中的“州”“华”“岛”等，《传统节日》中的“贴”“舟”“街”等;二是重点语句的积累和遣词造句的方法，如用“奔涌”描写大江大河，用“耸立”描写山峰等;三是一些文化常识的积累，如我国的传统节日及相关习俗。通过对本单元内容的复习巩固，学生能够感受到中华文化的博大精深，产生爱国情感。

小学语文教材中同一个单元的多篇课文题材相似、内容相关，在教学中具有很大的相似性。教师可以根据课程与单元整体教学目标，以部分带整体，引入丰富的教学资源，实施语文单元教学，提高单元教学效果。

（作者单位：南京市秦淮实验小学）