统编教材落实语文要素谨防“五化”

曹卫星

摘    要  统编教材以语文要素与人文主题双线并行的方式编排单元，为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。但在落实语文要素的过程中出现了方法简单化、讲解概念化、推进碎片化、巩固知识化、发展平面化等现象。防范这些现象须注重语文要素落实过程的方法分解、语境融合，强化整体实践和迁移应用，并形成层递发展，才能使语文要素更好地落地，促进学生语文素养的真正提升。

关键词 语文要素 防范 五化

2019年秋季全国通用统编语文教材，与以往教材相比，其最为突出的特点是以语文要素与人文主题双线并行的方式来组织单元。语文要素涉及基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，是学生语文能力形成的重要元素，因此也是教学的重点。语文要素的明确提出为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。但在一线教学中，我们也发现语文要素在落实上出现了一些问题，比如方法简单化、讲解概念化、推进碎片化、巩固知识化、发展平面化等。那么，如何有效落实教材中的语文要素，促进学生语文能力的发展呢？

一、切莫简单化，注重方法分解

严格意义上来说，语文要素并不是一种具体的方法，而是须要达成的一项语文素养。这些语文素养只有被化解成一个个具体的学法，并在学习实践过程中得到运用，才有可能从外化的一个个知识内化为一项项素养。比如说四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，这是阅读的一个策略，也是阅读时应该具备的一项素养，那怎么才能“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”呢？这其中是有具体方法的。然而，很多教师在教学中却过于简单化，只是提出“从不同角度提问”的学习要求，却没有将“如何从不同角度提问”的具体的方法教给学生。语文要素落实不能简单化，不能只提要求不讲方法，不能只停留于口号而不落实措施，教师要认真分析语文要素的形成要点，并将它们化解成一个个具体的可供学生掌握的学法，只有这样，学生才有具体的抓手，才能开展相应的学习实践，才有可能将语文要素内化为语文素养。

以教学四年级上册第五单元《麻雀》《爬天都峰》为例。这一单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“把一件事情写清楚”。怎样才能把一件事情写清楚呢？我们须要把这一要素化解成更易操作的实施要点。因此，在教学《麻雀》一课时重点落实两点：一是理清事情的起因、经过、结果，让学生明白要把一件事情写清楚，必须交代清楚起因、经过、结果;二是了解作者是抓住看到的、听到的、想到的进行描写，把麻雀和猎狗相遇时的情形活灵活现地展现出来的。教学《爬天都峰》时，重点落实三点：一是要把时间、地點、人物交代明白;二是写事情要按照一定的顺序写;三是要抓住怎么想、怎么说、怎么做的，把事情发展过程中的重要内容写清楚。通过这样的教学，学生才能真正地领悟该怎样“把一件事情写清楚”。一个语文要素往往可以化解成若干个具体方法、要点，教学中通过细化、分解，各个突破、逐条解决，才能最终全面达成。

二、警惕概念化，注重语境融合

将语文要素概念化、术语化、标签化，以知识识记的方法强塞给学生，这是语文要素落实过程中出现的又一弊病。我们都知道，学生语文能力并不是由学生掌握了多少语文知识而决定的，语文知识并不代表语文能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中讲到：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”同时也讲到：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”语文教学绝不是让学生掌握一堆概念、术语、要领，而是让学生在语用实践的过程中提高语文能力。因此，语文要素的落实要力避概念化、术语化，要引导学生结合具体的文本语境，通过一种察觉、意会的方式来感知、领悟。

以教学四年级上册《麻雀》一课为例。为了让学生领会“作者主要是抓住看到的、听到的、想到的进行描写，把麻雀和猎狗相遇时的情形活灵活现展现出来的”这一写作方法，教学时要注意结合语境巧妙渗透。比如体会“扎煞起全身的羽毛”“浑身发抖”时，要让学生体会作者观察的仔细;在引导学生体会“绝望地尖叫”和“嘶哑的声音”时让学生体会到作者听得细致，连声音的变化都能听得清等。这些教学的渗透实质上就是把本堂课的语文要素，以一种默会的方式，引导学生察觉、意会，避免了脱离语言环境的标签式的、大水漫灌式的教学。让语文要素从抽象的概念转化为有血有肉的精神养分和实实在在的实践行为，是语文要素落实过程中必须遵守的法则之一。

三、克服碎片化，体现整体实践

语文要素的落实还要防止碎片化，防止孤立地进行训练。统编教材在编排语文要素的过程中，最为突出的一点便是整体性。一个单元基本上可以分为这几个部分：单元导语、课文、交流平台、词句运用、习作等。单元导语主要是点明本单元语文要素;课文的主要功能是落实语文要素，贯穿方法指导;交流平台的主要功能是梳理总结，进一步提炼方法;词句运用和习作主要是强化实践运用，内化语文要素。这样的编排体现了教材层层推进、环环相扣的整体性特点。我们在落实语文要素的过程中也要充分体现这样的特点，全方位施策，整体性发力。

以教学三年级上册第四单元为例。这个单元的语文要素是“预测”，为了让学生能够充分地领会、应用这一阅读策略，教学《总也倒不了的老屋》一课要引导学生从题目入手，建立主动预测的意识，然后借助旁批、插图、故事内容等线索，结合生活经验和常识对课文后面的内容进行大胆预测，感受预测的乐趣，学习有根据地预测。教学《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这两篇略读课文，要给予学生更多独立阅读的时间，运用前一课学到的预测方法，对课文进行大胆预测，并说说自己的预测和课文有什么不同，学会修正，学会更加合理地预测。教学“语文园地”时要引导学生交流梳理，进一步总结预测的好处和预测的方法、强化预测的意识、养成预测的习惯。教学“习作”，引导学生在看图的基础上，预测下面的事情，续编故事。除此之外，在指导学生课外阅读时，可以综合运用预测的阅读策略进行课外阅读，从而养成边读边想的好习惯。总之，落实语文要素要克服碎片化，体现整体性，精读课文要进行策略的示范与指导，略读课文具有实践性质，要综合运用本单元学到的策略，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到其他不同的情境或文本中去。

四、防止知识化，强化迁移应用

语文知识如果只停留在识记层面，那么永远不可能转化为语文素养。从语文知识转化为语文素养，其最为重要的途径便是有效的迁移应用。当教师给学生提供策略性的知识和恰当的应用情境，让学生把以前的学习整合到新呈现的材料中，就可以让学生实现迁移，把知识和技能应用到新的活动中，从而实现知识和技能的激活、内化、发展。所以，语文要素的落实一定要防止知识化，一定要注重在新的语言环境中强化要素的迁移应用。

再以教学《麻雀》一课为例。教学的最后一个环节，教师引导学生观看“小鸭登台阶”的视频，在学生细致观察的基础上，尝试着把看到的、听到的、想到的连起来说一说。有学生这样说：“一只老鸭子带领着一群小鸭子攀登台阶。老鸭子早早地登上了最高一阶，耐心地等待着小鸭子。小鸭子们可辛苦啦，他们使着浑身的劲儿，努力向上跳，可是刚一挨到台阶，肥嘟嘟的身体便滚落了下来。它们急切地拍打着翅膀，发出‘叽叽叽的叫声，仿佛在说：‘等等我们，等等我们，我们一定会登上去的。只见他们摇摆着身体，一会儿向左，一会儿向右，不停地找着突破口。就这样，经过好几分钟的努力，最后一只小鸭子也登上了台阶。”通过练说，学生进一步体会到了要把自己看到的、听到的、想到的（说）写清楚，才能真实、具体地展现事情的经过。学生练说的过程，是本单元语文要素落实的过程，是习作策略迁移内化的过程，为接下来的写作奠定基礎。

五、力避平面化，形成层递发展

统编教材中语文要素的编排是螺旋上升式分布的，这更符合学生的认知规律，也体现了语文要素编排的结构性、系统性。这种螺旋上升有的体现在一个单元几篇课文之间的螺旋上升，有的体现在一册教材不同单元之间的螺旋上升，有的体现在不同学段之间的螺旋上升。在落实语文要素的过程中，要有一种整体意识、全局意识，要关注这个要素在整个单元、整册书、整个学段，乃至整个小学阶段的分布，注重前后联系，形成能级递进序列，形成层递发展。

以教学四年级上册第二单元为例。本单元的语文要素是“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。围绕本要素，本单元安排了三篇精读课文和一篇略读课文。教学时我们要找准每篇课文在落实语文要素上的侧重点：教学第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》时，主要引导学生针对课文整体和局部大胆地提问，教师要积极地鼓励，激发提问的积极性。相对来说，这个要求是比较低的。教学第二篇精读课文《蝙蝠和雷达》重在引导学生从多角度提问，如内容、写法、得到的启示等不同角度，在引导学生说说自己的问题时还要说说自己是从什么角度来提问的。显然，要求逐渐提高了。教学第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》，则重点引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题，提高学生提问的水平。这个要求就更高了。学习略读课文《蝴蝶的家》则综合运用提问策略进行提问并尝试解决问题。综上可以发现这个单元安排的语文要素是有一定的梯度和层次的，教学中我们要循序渐进地引导学生学习提问，从感受提问策略，到多角度提问，筛选出对理解课文最有价值的问题，再到综合运用提问策略独立阅读课文，渐次推进，逐步达成本单元教学目标。

统编教材以“双线并行”的方式组编教材，在凸显人文主题的同时更突出语文要素，教学中教师要认真钻研教材，把握编者编写意图，遵循认知发展的客观规律，让语文要素扎实有效地落地。

[责任编辑：陈国庆]