信息文化时代对乡村教师地方性知识教学的思考

2020-04-27权琪

现代交际 2020年6期

摘要：文化与教育有着不可分割的紧密关系。信息技术的发展催生出的信息文化，也日渐影响教育的发展。乡村教师开展地方性知识教学本是乡村教育的闪光点，但在信息文化的冲击下，乡村教师地方性知识教学面临着低认同感、教学手段简单化和教学思维齐一性等问题。改进乡村教师地方性知识教学，提高乡村教育质量须依靠乡村教师教学观念的转变、学科特色的凸显和强化思维水平来实现。

关键词：信息文化地方性知识乡村教师教学

中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）06-0126-03

百年大计，教育为本。解决乡村教育发展过程中所遇问题是提高我国教育质量的必经之路。乡村教育发展需依据乡村实际，乡村地方性知识源于乡村学生的经验世界，教师开展地方性知识教学是贴合乡村教育发展所需，促进乡村教育发展的关键之一。结合当下时代发展，分析乡村教师地方性知识教学在信息文化下受到的冲击，以寻求对策以便突破相应困境。

一、信息文化概述

教育与文化之间有着不可分离的关系，结合信息文化开展乡村地方性知识教学的探索符合时代的发展，有利于深入解决乡村教师教学中所存在的问题，促进乡村教育质量的提高。

1.信息文化的界定与发展

信息与文化具有的紧密联系，在信息时代，信息与文化一体化为了信息文化。[1]国外对信息文化的研究自20世纪70—80年代兴起，已取得了重要进展，积累了大量文献研究成果，在信息科学与图书馆学、教育与教育研究等学科领域受到一定的关注。[2]关于信息社会及其文化的理论随之诞生，例如信息经济论、信息社会学说、企业信息文化理论等。国内学者直接使用了信息文化概念对信息时代的文化予以界说，主要观点包括技术文化论、电脑空间文化论、人类文明新形态论、信息社会文化论等。[3]本文主要探索文化论意义上的信息文化，即信息文化是人类群体与社会（国家、民族等）对待信息、围绕信息所形成的、具有共同性和稳定性的精神传统及其行为习惯，即群体与社会信息现象中的一切稳定性、共同性因素的总称。[4]信息文化是在信息技术长期影响人们生活的基础之上发展起来的;反之，信息文化也潜移默化地影响着人们的思维与生活。教育作为促进人身心发展的活动，需要满足人们自身的发展诉求，也会体现出时代的号召，在时代的潮流中教育具有负责正向引导的作用。乡村教师在乡村教育发展中起着至关重要的作用，信息文化对乡村教师的影响也不容小觑。探究信息文化时代乡村教师教学所遇困境，寻求解决对策，有利于促进乡村教师的发展。

2.信息文化与地方性知识

深入探究地方性知识可得知地方性知识是一种特定的知识，也是一种新型的知识观念，首先应该看到的是它批判科学至上主义和知识一元观的初衷，以及提倡知识多元和多源的努力。[5]信息文化可能会导致科学推崇过度，若过度推崇科学，局限于单调的算法，易形成定式思维，寻求突破与更多可能性将会变得困难。而地方性知识凝结着一定地域的人们的生活方式和集体人格，与生活在这个地域的人们的生产生活息息相关，它记录着地方社会发展的历史轨迹，积聚着地方社会发展的智慧和地方特色，是地方社会延续的必备知识，是地方社会发展和进步的智力源泉。[6]放眼当下，城市在发展过程中显现出同质化的趋势，反观我国的乡村虽还保存着一定的传统，但也渐现颓势。挖掘与保护乡村的物质与精神财富，地方性知识极为重要。乡村教师进行地方性知识教学，继承优质地方性知识，更能体现乡村教育发展特色。

3.信息文化与乡村教师教学

在乡村教师对信息依赖的逐步加深中，信息文化也潜移默化地影响着乡村教育。信息文化中对数字技术的崇拜导致教育在一定程度上成了训练;虚拟化生存导致学生发展的异化，一定程度上的抽象化和符号化;人文知识在数字化过程中的阻隔使学生知识学习片面化，对于学生发展来说缺失了人文精神养育;数字化教育中情感教育的缺乏更是造成人际关系的隔膜和异化等一系列的问题。[7]面对信息文化所带来的冲击，若乡村教师在教学过程中多采取固定的教学模式，显然会对地方性知识教学力不从心。在此形势下，不仅学生的情况与往昔有所不同，而且教师在自身教学过程中也会受到信息文化的影响。乡村教师在教学中挖掘信息文化之外的地方性知识资源，不失为一种应对信息文化挑战的方法。乡村教师在教学中结合地方性知识，顾及乡村学生实际生活与兴趣，把控信息文化的影响，是化解相应困境的积极选择。

二、信息文化时代乡村教师地方性知识教学面临的困境

在信息文化影响下的乡村教育中，地方性知识教学作为一种对立于科学至上的存在，在乡村教师教学中尤其突出。分析信息文化时代乡村教师地方性教学所面临的问题，有利于解决对策的提出。

1.地方性知识教学内容的低认同感

信息技术的发展极大便利了人们的生活，也逐渐改变了人们的思维方式和行为习惯。新颖的信息和对信息的依赖等，使教师与学生受制于信息文化，在教学中地方性知识易被忽视，师生均对其持有较低的认同感。有调查显示，教师对于地方文化的认同感不强，并且他们的教育教学在一定程度上远离了乡村的本土境遇。[8]乡村教师和学生虽然身处乡村，但在生活与教学中通过手机、电视、电脑等信息技术手段可以接触到乡村之外的世界，难免会被乡村生活以外的新信息吸引，部分教师与学生可能会出现一些认为乡村的地方性知识是落后无用的观念。这些观念的存在会造成教师不想教、学生不想学的局面。乡村教师对地方性知识的低认同感，势必会造成在教学过程中对地方性知识的“一笔带过”，甚至直接省略。信息文化显然是一把双刃剑，带来的影响有好有坏。乡村地方性知识包含着乡村人们的生活智慧，乡村教师地方性知识教学与信息文化之间虽然存在着一定的抵牾，但深入挖掘，并非没有化解的办法。

2.地方性知识教学手段的简单化

信息文化和地方性知识均会对乡村教师和学生产生影响。教师需要发挥自身的引导作用，帮助学生挖掘地方性知识，进行深入系统地学习。教师可在挖掘过程中利用信息文化的有益一面，弱化信息文化的弊端性，使其能够对乡村地方性知识的教学产生积极的影响。从本质上说，地方性知识是一种实践性知识，是人们的一种实践智慧，这种知识与智慧既是在实践中诞生的，又凝练和渗透在实践中，它所呈现的不是概念、原理、原则等知识块，而是具有弥漫性与飘散性的文化。[9]地方性知识脱离了实践，便难以焕发较强的生命力。而信息文化具有较强的虚拟性，有别于现实生活。近年来，乡村学校的教学设施在国家支持下有了明显的改进，乡村教师也能利用电脑、投影仪等手段来辅助教学。这些信息技术使教师们能够虚拟展现情境，不失为一种进行地方性知识教学的手段，学生也能更加快捷地接收知识。但作为实践性知识的地方性知识，其教学更需要乡村教师们的智慧，仅仅通过画面呈现等一系列教学手段过于简单直接，不足以体现地方性知識的价值。

3.地方性知识教学思维的齐一性

信息文化易将教师的教学思维引入齐一性，造成教师教学思维的固化或简单化。马克斯·韦伯指出，现代技术本质上是一个“去魅”的过程，然而今天的数字化把这一过程推向了极致——齐一化、场域虚拟化。[10]当下存在一种情况，即教师在进行教学之前会在网络上查找一些现成的教学设计，依样画葫芦复制粘贴下来。在这种“便利”之下，教师不用进行复杂的思考，同样能够完成教学任务，但这种方式显然不会考虑到学生的实际情况、具体的教学环境等一系列问题。地方性知识的教学恰恰需要结合实际的教学需要，对于需要积极进行地方性知识教学的乡村教师来说，在齐一性思维方式的影响下就更不可能达到较好的教学效果。地方性知识的表达形式具有叙事性、零散性，其探究形式为经验型思维与神秘型思维，其检验形式为价值检验、效果检验。控制外部世界、追寻生活意义是地方性知识生产的基本旨趣。[11]仅仅依靠现有信息是断然不行的，地方性知识所带有的思维特殊性是网络资源所满足不了的。具体的教学依然需要乡村教师经过有效思考，结合乡村地方性知识的特点，构思出具体的教学过程。

三、信息文化时代乡村教师地方性知识教学的对策

面对信息文化时代乡村教师地方性知识教学存在的问题需结合乡村教师与学生的实际情况，积极寻求有针对性的解决对策，以便有效改善乡村教师地方性知识的教学。

1.贴近乡村生活，树立积极的地方性知识教学观念

在信息文化的影响下，无论是教师还是学生都易依赖现成信息，追求快捷新颖，对地方性知识的认同感较低，从而造成了地方性知识教学的困难。地方性知识不能够吸引学生，甚至于教师也对教学地方性知识也提不起兴趣，甚至持有消极的观念。贴近乡村生活，树立乡村教师积极的地方性知识教学观念，是促进乡村教师地方性知识教学的关键所在。乡村教师与学生所长期经历的乡村生活中总会遇到一些需地方性知识才能解决的问题，乡村教师可以在课堂教学活动中运用相应实例，营造出适合进行地方性知识教学的环境，及时捕捉课堂中能够开展地方性知识教学的机会。在学生能够感受到地方性知识的价值下，乡村教师也能更为主动地开展地方性知识教学。乡村教师应重视地方性知识教学，树立积极的地方性知识教学观念，促进自身发展。地方性知识并不是落后的代名词，教师的观念也会影响学生的观念，教师的地方性知识教学，能够引导学生形成积极正确的观念，使其不至于在时代潮流中淹没自我。

2.结合学科特色，优化地方性知识教学手段

不可否认，信息文化对地方性知识教学造成了一定的冲击，乡村教师地方性知识教学需要应对冲击的着力点，这个着力点可在具体的学科教学中寻找。乡村学生在生活中常接触地方性知识，例如：在语文学科教学中对自然、农业的描写，乡村学生更能够产生情感共鸣;在地理学科教学中，乡村学生更能切实体验到土壤的区分等一系列实际的问题。信息技术的发展虽然丰富了教师的教学手段，使得教师在教学中能够打破时间与空间的距离，在教室的方寸之间发挥出一定的积极作用，但是地方性知识的教学不应局限于教室的方寸之间。地方性知识贴近于乡村教师和学生们的经验世界，但还需要教师进行有针对性的提炼，具体落实到学科中去，促使地方性知识有效发挥出对乡村学生发展的积极影响力。地方性知识的有效教学可针对每个学科的特点采取不同的教学手段，改善地方性知识“虚无缥缈”的状态，使学生也能切身体会到地方性知识与自身发展的紧密联系，结合具体学科特色开展地方性知识教学，促使乡村教师寻求适用的教学手段，从而避免信息文化所带来的教学手段简单化问题，优化教学手段。

3.加强对话，深化乡村教师地方性知识教学思维

在信息文化的影响下，乡村教师的教学思维逐渐变得简单化、齐一化，教学过程设计常常依靠网络资源或者其他教辅材料。地方性知识的教学是现成资源所不能解决的，需要教师的教学智慧，根据不同的具体情（下转第125页）（上接第127页）况采取不同的教学方式，深化乡村教师地方性知识的教学思维可通过加强对话来解决。其一，可加强与专家学者的对话。组织乡村地方性知识教学的培训活动有利于加强乡村教师与专家学者的对话，为乡村教师提供解答疑问、寻求指引的机会，促使乡村教师认识到自身不足，在改进中不断深化自身教学思维。除了依靠培训，更为重要的是乡村教师自身的努力。其二，可加强乡村教师之间的对话。地方性知识的教学在其本地更有意义。乡村教师之间的地方性知识教学反思与研究，是锻炼乡村教师地方性教学思维的重要方式，可促进乡村教师加强积极思考，并可在实际教学中不断完善。其三，可加强教师与学生、家长之间的对话联系。学生与家长的反馈有利于教师改善自身的教学，以推动乡村教师地方性知识教学思维的深化，也有利于提高学生对地方性知识学习的积极性。

四、结语

随着信息技术的发展，信息文化的影响逐渐深化到当下社会的各个方面。在这一时代潮流下，乡村教育的发展面临信息文化所带来的挑战，作为乡村教育发展关键力量的教师，应重视乡村地方性知识的教学，贴合乡村实际生活，积极应对信息文化带来的负面影响，有效提高自身教学质量，促进乡村教育发展。

参考文献：

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