在中职语文混合式教学中培育学生主体性

【摘 要】线上学习与线下教学相结合的中职语文混合式教学悄然兴起。中职语文混合式教学的主旨之一是发挥学生的主体性，具体策略包括：尊重学生主体地位，以学为中心开展中职语文混合式教学探索;培育学生主体能力，以导为关键提升中职语文混合式教学效能;激活学生主体意识，以评为抓手推进中职语文混合式教学的优化。

【关键词】中职语文;混合式教学;学生主体性培育

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）20-0060-04

【作者简介】杨劲平，无锡机电高等职业技术学校（江苏无锡，214028）教师，副教授，主要研究方向为职业教育语文教学。

随着“互联网+职业教育”的发展，线上学习与线下教学相结合的中职语文混合式教学悄然兴起。混合式教学是基于E-learning的一种以“关联、动态、合作、探究”为核心的新型教学形式，[1]它在保留原有面授教学的基础上有机融合在线教学，赋予学生个性化、自主化的空间与机会，给予教师更多的教学组织形式和资源呈现形式。[2]根据学校和学生的情况，从覆盖班级所有学生、适合线上学习、方便资源上传等角度综合考量，我们选择以超星学习通为线上学习平台进行中职语文混合式教学的探索。实践中，我们发现混合式教学既需要学生具备一定的主体性，同时也为学生主体性的培育提供了新的路径。而多数中职生主体性较弱，如何在教学中培育学生主体性成为中职语文混合式教学亟待解决的问题。

一、尊重学生主体地位，以学为中心开展中职语文混合式教学实践

（一）重视学生主体作用，虚实结合开展语文多维实践

在中职语文教学中，教师要充分认识学生主体作用的重要性，[3]明确学生主体性的培育必要且必需，并以学为中心开展教学。

第一，要充分把握职业学校学生的身心特点，利用“互联网+职业教育”这一时代契机，展开语文教学。中职生一般年龄在16至18岁，他们多为数字原住民，对线上学习感兴趣，因此中职语文教学的整个过程都必须充分发挥网络的作用。教师要准确把握中职语文课程的教学要求，对学生学习进行顶层设计，为學生遴选出适合的教学资源。[4]比如课前，教师应围绕中职语文课程教学要求和学生实际情况进行整体规划，引导学生通过超星学习通等线上学习平台进行预习。以诗歌教学为例，如果是语文基础较好的文秘类专业学生，可请学生分组在网上搜索相关资料后提交平台汇总;如果是语文基础一般的工科类学生，预习则可由教师筛选1～2个网络资源（比如作者介绍或诗歌朗读的视频）供学生观摩鉴赏。但不管专业特点如何，教师在学生首次接触课文及相关资源的同时都要设置相应的预习练习，可以利用超星学习通将预习练习设置为完成资源阅读后进行，教师根据学生预习答题情况对教学设计进行必要的调整。

第二，要根据循序渐进的教育教学规律以及学生的成长规律展开学习。在探索中，我们发现并不是所有的中职语文课程内容都适合采用混合式教学。以阅读为例，篇幅较长的小说等课文的学习更适宜采用混合式教学，而篇幅较短的诗歌则要根据实际情况进行灵活运用。混合式教学有效拓展了中职语文教学的时空，教师利用超星学习通等线上学习平台的数据可以对学生学习情况进行跟踪、管控。教学中我们发现，按照学生年级，混合式教学中线上自主学习的比例呈现递增趋势。一年级学生对于混合式学习处于尝试期，新奇但自控力不强，很多学生还不能很好地掌握学习平台的学习方法，因此可以选取部分自读课文进行试点，让学生了解学习平台;在二年级可以适当加大线上学习的力度，每个单元都设置部分学习内容让学生自主学习;在三年级则根据实习情况，对部分班级采用线上自学+课堂答疑的模式。

（二）对接学生学习需要，趣用结合增强语文课程魅力

学生的学习需要包括适应性需要、发展性需要和过程性需要三类。适应性需要主要源自社会和家庭的期望，发展性需要则来自学生自己的身心发展，过程性需要主要是由教师在教学中诱发的（包括认知需要和成就需要）。[5]就中职语文教学而言，我们要切实把握学生语文学习的需求，从“有用”“有趣”两个层面增强语文课程的魅力。很多中职生对于自身专业并不了解，对于语文在个人职业生涯中的作用也不重视。我们可以开展“寻访身边的工匠”等语文综合实践活动，线上线下相结合对工匠进行采访并写作成文，编印班级工匠宣传小报或召开工匠展示会，既让学生走进自己的专业，也让学生体会到语文的重要性，在活动中提升学生的综合能力。在“有趣”层面，可以从课程内容和呈现形式两方面努力。内容上可以挖掘与课文相关的趣味资料，增加语文学习的乐趣。比如讲授课文《在马克思墓前的讲话》时，不妨借用求是网关于“马克思的10个冷知识”等视频资源，将其剪辑为2～3分钟的简短视频供教学使用，以激发学生课堂学习兴趣，而其完整视频可以上传至线上学习平台作为拓展资源供学生自行学习。“有趣”也可以是教学方式的有趣。很多中职学生对作文很头疼，我们可以采用抽签竞赛的方式进行作文分享展示，并在课堂上借助超星学习通的投票功能现场评选，以竞赛的趣味性、网络的便捷性引导学生投入语文学习。线上学习平台的建设也要围绕这两个层面，可以由学校语文教研室成员组成网络课程建设团队，通过团队的力量加强平台整体建设。

二、培育学生主体能力，以导为关键提升中职语文混合式教学效能

学生主体能力的培育与课程教师主导作用的发挥息息相关，在中职语文混合式教学中，教师的主导作用尤其重要。

（一）导之有方，以学情为起点，以活动为载体

一是要建立线上线下融洽的师生关系。亲其师而信其道。对于中职学生来说，一个富有人格魅力并与之关系融洽的教师将为自己的语文学习带来更多兴趣。而线上学习平台则提供了师生互动的广阔空间，对学生线上留言的及时回复、真诚友善的个别提醒等能够促进师生关系的良性发展。二是要立足现实学情。[6]我们要在中职生语文学习的最近发展区结合其关注点、兴趣点及热点等构建适切的教学情境。比如应用文广告的讲解，可以请学生先分组上网寻找资源，制作小组在班级展示PPT“优秀广告分享”，在此基础上进行广告写作的讲解。三是要积极组织语文实践活动。语文是实践性较强的课程，语文综合实践活动既能获得学生的青睐，也能有效提升学生的综合素养。比如《静女》的课堂教学，在前期准备的基础上，我们可以请学生通过查找网络资源、换上汉服将古诗演绎成课堂短剧等方式引导大家理解诗中的人物形象;通过小组诵读评选深入体会诗歌的情感;通过与《蒹葭》等古诗文的对比阅读，赏析中国古代书写爱情的名句，进一步探寻中国古代爱情诗的发展轨迹。

（二）导之有度，以适合为准则，以质量为追求

疏于指导无法有效激发中职生的主体作用，过度指导也会扼杀中职生的主体性。而在中职语文混合式教学中，线上学习要求学生利用课余时间自主完成学习，这就要求我们围绕适合与质量两个重点做好教学管理。一是要注意指导的疏密有致。既要加强过程管理，确保学生自觉保质保量地完成语文线上学习任务;也要根据语文课程特质注意适度留白，让学生真正获得“亲知”语文的机会。混合式教学中，有时会遇到学生线上学习拖拉的现象，我们可以利用超星学习通设置在线学习，任务完成前1～2天进行友情提醒，必要时也可利用课堂教学作业布置环节进行点拨。练习题设置也可以借助平台功能，每次答题都从题库重新选题或打乱题目次序，提升练习效度。二是要注意指导的深浅适宜。既要关注中职生眼前的语文使用，也要兼顾他们未来的职业发展。要根据相关专业人才培养目标和企业人才调研情况，将语文教学目标进一步具体化。比如对文秘类学生要重点加强其应用文写作能力，我们可以利用线上学习平台补充计划、通知等范例及微实践活动;而对工科类学生可以側重工匠精神的熏陶，在线上学习中提供《顾秋亮：43年磨砺出“大国工匠”》《稻盛和夫谈工作》等阅读、视听资源，引导学生在阅读与实践中增强自身语文素养和学习自主性。

三、激活学生主体意识，以评为抓手优化中职语文混合式教学

目前，中职语文教学评价往往通过线下书面考试进行，单一的评价方式已不能适应“互联网+职业教育”的要求。借助线上学习平台丰富中职语文教学评价形式与内涵，并将线上语文学习情况列入学生总评，不仅能调动中职生参与语文学习的积极性，也能全面提升中职生的语文素养，并为中职语文混合式教学的不断优化提供参考。

（一）自评与互评有机结合，多元化评价鼓励中职生主动参与

混合式教学为中职语文教学的评价提供了走向多元化的契机，并提供了学习评价可视化、个性化的可能。借助线上学习平台，中职生成为自身语文学习评价的重要参与者。比如在进行语文基础知识复习时，可以结合在线自我测试等方式引导学生练习。复习期间，在课堂系统复习的基础上利用超星学习通“在线考试”功能，以选择、填空、判断等题型为主进行测试，允许学生重考2～3次，以最高分计分，不及格的练习即刻打回重做。这样的线上练习让语文基础知识的复习仿佛游戏闯关，平台提供的即时可视的百分制量化评价让学生对自己的学习情况一目了然;而教师给出的简短质性评价及知识解析则能对学生语文复习进行有效的个性化指点。利用线上学习平台可以较为有效地开展学生间的互评。以小作文写作为例，学生上传个人作品，教师和班级其他同学就能通过平台查看并给出评价。学生评价中，教师可以要求量化评价与质性评价相结合（比如要求对同学的小作文进行百分制的打分并给出1～2句的评点等），进一步培育学生的主体性和语文素养。这样的评价探索有效提升了中职生语文学习的参与度和积极性，也有利于中职语文学习共同体的建设。

线上学习平台的数据分析能够使教师发现中职生语文学习中微小的异动并给予正向点拨。教师要引导中职生通过线上线下自身发展数据的纵向比较发现自身价值，积累语文学习的成功体验。混合式教学也为部分自信心不强、性格内向的中职生提供了一个与教师互动的空间。以往请企业师傅或学生家长对中职生语文学习进行评价很不容易，现在借助线上学习平台，只要通过相应账号，企业师傅和学生家长就能登录平台查看学生语文学习情况并给出自己的评价和建议。

（二）线上与线下深度融合，立体化评价引导中职生主动建构

线上学习平台提供了语文课堂之外中职生语文学习的广大空间，线上线下深度融合的中职语文混合式教学评价，既有学生自主线上测试与集中线下考试的综合表现，也有综合实践活动中包括听说读写思及网络语文运用能力在内的整体培育与立体呈现，更有学生平时点点滴滴语文混合式学习的过程展现。以学生口语评价为例，以往一次课堂口语考试就把学生口语表现定格;以往由教师一人打分，或请部分学生和教师代表协同打分，这样的评价总体是被动的。现在借助线上学习平台，我们可以进行更多尝试，在评价上给予学生更多主动性。比如口语检测可以根据教学情况设置演讲与模拟招聘等类别，请学生借助线上平台在限定时段（比如一到两周时间）内提交视频。然后要求每位学生进行自评与小组互评，由平台根据学生参与情况给出统计数据，教师再在课堂进行点面结合的点评。而学生口语总评可以根据其口语考试成绩、平时课堂口语表现及线上口语活动参与情况等综合给分。这样立体化的学习评价全面展现了中职生语文学习的情况，有效调动了中职生语文学习的积极性，成为中职语文混合式教学中师生互动、生生互动的重要组成部分，也为中职生在语文学习中进行主动建构提供了有效铺垫。语文实践过程中师生互动的各种资料也将为中职语文混合式教学的进一步发展积累“接地气”的学习资源。

在教学实践中，我们欣喜地发现尊重学生主体地位、培育学生主体能力、激活学生主体意识等教学策略能够有效助推中职生主体性的培育。经过1学年的探索，实验班级学生的语文学习兴趣得到了有效激发，语文学习成绩有了显著提升。我们深刻体会到在中职语文混合式教学中培育学生主体性是一项系统的长期工程，需要学校、企业、家庭多方教育力量协同发力。线上线下语文教学的深度融合，超星学习通等线上学习平台及资源的建设迭代，学生线上学习质量的管控和学习过程中手机的合理使用等问题，都需要我们进一步探索与研究。

【参考文献】

[1]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[3]王慧勤.道技和合：信息化推变下语文教学的智性选择[J].语文建设，2018（21）：72-74.

[4]冯胜清.语文教学信息化设计的误区及对策[J].新课程研究，2018（11）：38-39.

[5]朱旭东，袁维新.教学中发挥学生主体作用的心理学思考[J].中国教育学刊，1998（3）：41-43.

[6]徐森.信息化教学背景下语文混合式教学实践探析[J].江苏教育，2018（4）：61-62.