高职口腔医学技术课程标准建设——《口腔固定修复工艺技术》为例

李海龙,高秋香,李 夏*

(1.山西省中医学校，山西 晋中 030619；2.山西卫生健康职业学院，山西 晋中 030619)

课程标准是执行专业人才培养方案、实现培养目标和落实教学计划最基本的纲领性文件，是指导学生学习、制定考核标准的指导性文件[1]。它包含课程性质、课程目标、内容目标、实施建议以及学业评价等方面的内容，是教学实施的指导性文件。高职课程标准的制定是在专业人才培养方案指导下，围绕人才培养目标制定的课程实施计划。它是选编教材、组织教学、评价和考核的基本依据，是落实人才培养方案的重要保障。本研究总结山西卫生健康职业学院高职口腔医学技术专业《口腔固定修复工艺技术》课程标准建设情况，为课程标准建设提供参考。

1 课程标准制定的指导思想及依据

国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准(仪器设备规范)建设在职业院校落地实施”[2]。高职高专课程标准的制定，为加强职业教育国家教学标准体系建设，深化职业教育改革，提升人才培养质量提供了坚实的基础。

高职教育为社会培养高素质技术技能型人才，以就业为导向，就必须围绕相关专业岗位的知识和技能需求来实施教学，这样才能培育学生适应和胜任工作岗位要求的职业能力。在教学实施的过程中要对接新科技发展趋势和市场需求，对接行业标准、职业标准和岗位规范等一系列标准，将产业要素融入到课堂教学中，这就需要职业院校在教学过程中制订紧扣岗位需求的课程标准。通过课程标准来指导教师授课和组织学生学习，并对教学进行评价。

2 口腔医学技术专业课程标准制定过程

2.1 广泛调研为基础

按照2016年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设的要求[3]。口腔医学技术专业学生主要面向义齿生产企业，从事义齿加工和生产工作。在人才培养方案制定前期，我们对山西省内口腔义齿加工企业做了广泛的调研。通过制作工作任务分析表，对口腔医学技术工作岗位进行了认真细致的分析。同时根据岗位需求结合《口腔修复体制作工国家职业技能标准(2020年版)》，高职学生就业面向口腔修复体制作工三级/高级工，确定口腔医学技术岗位的核心能力。例如：针对标准中三级工/高级工上瓷、上釉提出的技能要求为能构筑出三单位烤瓷桥的瓷体层次和外形；能构筑三单位全瓷桥体的饰面瓷[4]。该技能对学生提出沟通、团队合作等素质能力、牙体形态的知识能力以及对牙体形态进行构筑的技术能力要求。

2.2 制定课程标准初稿

根据调研结果分析出的岗位核心能力，由专任教师及企业专家共同编写课程标准初稿。邀请山西省口腔医学会口腔修复专业委员会专家召开了山西卫生健康职业学院口腔医学技术课程标准制定研讨会。与会专家提出在互联网+新时代，紧跟口腔数字化发展日新月异的步伐，要增加口腔数字化设计课程的建议，并且对口腔数字化设计的教学内容提出了具体要求。

2.3 首次教学执行和实践中尚需不断修订课标

口腔医学技术专业课程标准初稿制定完成后，在2020年招生新生中实施。山西卫生健康职业学院口腔医学技术实训课授课为一名学院专任教师加一名企业外聘教师，在实施的过程中由专任教师和企业教师共同讨论课程标准的不足及提出修订意见，定期聘请专家召开修订会议，同时积极和合作企业定期沟通，反馈在顶岗实习及用人过程中发现的问题，通过教学实践对课程标准不断修订。

3 《口腔固定修复工艺技术》课程标准的主要内容

3.1 课程基本信息

依据专业人才培养方案描述课程基本信息，包括课程名称、适用对象、参考学时、教学条件、建设团队等信息。

《口腔固定修复工艺技术》面向高职高专口腔医学技术专业三年制学生，课程在第三、四学期开出，总学时数为240学时。口腔修复实训室参照义齿加工企业标准建设，配备固定义齿制作各工序操作间，包括模型室、铸造室、喷砂室、热处理室、烤瓷室、口腔数字化设计实训室等口腔固定修复工艺相关实训室，能严格按照岗位需求进行仿真训练。该课程教学团队有专职教师2名，兼职教师2名，专兼教师比例为1∶1。其中2名专职教师为“双师型”，均具有“口腔高级修复工”职业资格与高校教师资格，“双师型”特色突出。1名副高级职称为团队建设负责人，2名企业兼职教师为具有丰富生产经验、热心于教学的一线企业员工，实现了我们的实践教学与实际工作岗位零对接，从而保证了实践教学质量。

3.2 课程性质与任务

《口腔固定修复工艺技术》课程直接服务于口腔医学技术行业的固定义齿制作任务，是口腔医学技术专业的主干核心课程。结合《口腔修复体制作工国家职业技能标准(2020年版)》，通过该课程的学习学生应达到高级修复工的职业素养和职业技能要求。

3.3 学科核心素养与课程目标

3.3.1 学科核心素养 通过本课程的学习培养学生的团队合作能力、独立思考能力，运用所学知识分析和解决问题的能力，培养学生的工匠精神，养成良好的道德品质，增强创新意识，成为德智体美劳全面发展的高素质技能型人才。

3.3.2 课程目标 是具体明确阐述该门课程对学生在素质、知识、技能等方面达到的具体要求。在课程教学中落实立德树人的根本任务，通过任务引领和项目驱动的教学方式，使学生掌握固定义齿工艺修复的基本理论及其相关知识，掌握固定修复体的操作流程和制作工艺，具备能完成本专业相关岗位工作任务的能力，为学习后续课程和从事口腔工艺技术行业的相关工作打好基础。教学过程中还要把思想政治教育贯穿于整个教学过程中，培养学生诚实守信、善于沟通和合作的品质，培育学生精益求精、认真严谨的工作作风，为学生的职业能力的发展奠定良好的基础。

3.4 课程内容

《口腔固定修复工艺技术》课程共240学时，通过前期调研进行岗位能力分析结合《口腔修复体制作工国家职业技能标准(2020年版)》将课程分为七个模块，授课过程除模块一采取集中理论授课外，其他六个模块均为理实一体化模式。课时分配情况见表1。

表1 口腔固定修复工艺技术课程模块及课时安排

课程的每个模块又可分为若干工作任务，工作任务直接对接《口腔修复体制作工国家职业技能标准(2020年版)》及企业生产岗位能力要求，在针对工作任务的描述中要明确任务过程、教学内容及要求。例如：模块三熔模技术中任务1铸造金属全冠的熔模的制作(上颌第一磨牙)典型任务列表如表2。

表2 铸造金属全冠熔模制作典型任务列表

针对每一个工作任务按照教学先后进行详细分解，其中包括每一个任务要完成的素质目标、知识目标、技能目标，教学方法和建议等。

高职口腔医学技术为了突出以能力为中心的教学思想，教学过程中建议采用以项目为中心、以任务为驱动的课程范型，积极探索理论课与实践课相结合的教学方法，即打破二者之间截然的界限，将理论课与实训课有机结合，大量应用项目化教学法，让学生在“在做中学”，将相当一部分侧重于口腔修复制作工艺方面的理论教学内容放在实训室进行，采用教师讲解、示教、学生操作、教师指导与评价等层层深入讲解，最终完成教学任务。

3.5 学业质量

学业质量是学生完成本课程后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体描述。由于口腔医学技术专业不同核心课程的岗位能力、任务不用，同一名学生对不同的任务的学业质量可能存在差异，一个任务的学业水平低，并不代表学生不能胜任其他岗位任务，所以口腔医学技术专业学生核心岗位能力学业质量可以按照岗位任务进行描述。针对每一个学生列出不同岗位任务的学业质量表可以很清楚的分析出学生未来的岗位胜任情况，根据学业质量表和企业沟通赋予学生合适的岗位工作。通过在口腔医学技术专业教学中学业质量的有效评价，可以发现每一个学生在不同岗位的胜任能力。

3.6 课程实施

3.6.1 教学要求 可以对学生、教师提出具体的课程要求，一是学生知识和能力的准备，对先行课程知识和技能的掌握情况；二是教师知识与能力的准备，要求教师不仅要具备本课程必须的理论知识和操作技能，还要具备立德树人、五育并举的课程思政能力。在教学的过程达成学生的素质、知识、能力目标的培养。

3.6.2 学业评价 采用过程考核和终结考核相结合的方法，每一个任务完成后，对学生进行过程考核，考核以技能操作为主，考核结果填入学生的学业质量表。过程考核通常占60%。终结考核以理论知识考核为主，通常在学期末，了解对学生整个课程理论学习掌握情况，通常占40%。最终的学业质量表将对学生的职业发展提出建议，引导学生进入合适的工作岗位。

3.6.3 教材的选择及教学资源的开发利用 口腔医学技术行业更新很快，教材选用方面建议首选国家级的规划教材，同时加强校企合作在国家级教材的基础上有选择的加入企业广泛采用的新技术新知识，保证技术的同步。也可联合企业开发活页式校本教材方便更新。课程资源的开发和利用是信息化教学的主要部分，尤其是新冠肺炎疫情发生以后，信息化教学资源的重要性就凸显出来，所以在加强技能操作学习的同时，我们应该开展多样化的教学资源，包括视频、3维动画、电子课件、电子教材，配合网络教学平台给学生进行线上及线下的教学。

4 课程标准制定的反思与经验

课程标准制定要高度重视学生思想政治教育，践行教师的政治责任和历史使命。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论同向同行，形成协同效应”。很多专业课教师在课程标准制定的过程中容易忽视课程思政的作用。课程标准既要体现专业课程特点，同时也要将中国特色社会主义、中华优秀传统文化、理想与信念教育、国防教育、革命传统文化以及职业教育等有机融合，真正做到教书育人，引导学生树立正确的世界观，人生观、价值观，提高学生的道德修养。

课程标准制定要避免模板化的局限。课程标准的制定强调规范化，但是不能忽视专业和课程的特色与个性。过于强调课程标准在编写上的规范化，可能会导致课程个性与特色的缺失，导致课程标准编写趋向事务任务而缺乏专业和课程的针对性[5]。

课程标准制定要避免偏离职业标准。标准是对一定范围内重复性事物和概念所做的统一规定。职业标准体现了以职业活动为导向、以职业技能为核心的特点，符合职业培训、技能鉴定和就业工作的需求。职业教育是为学生进入工作岗位做的准备教育，其课程内容要反应真实的工作场景，只有将课程标准和职业标准相统一，才能培养出符合职业需求的人才。

课程标准制定后的具体教学实施，需要教师精心设计教学，细心实施教学，全面评价教学。教师是课程标准的制定者也是实施者，课程标准制定的质量及实施的效果好坏，教师是关键。在课程标准制定和实施过程中，教师首先要转变观念，认真学习和理解课程标准的相关知识，体会课程标准对于高职教学质量提升的重要性。只有不断探索课程教学的新方法新途径新模式，才能进一步完善课程标准的内涵和实质，确保人才培养目标达成。