探索思维导图在中职学考会计基础复习课中的应用

刘磊

[摘           要]  基于福建省中职学业水平考试科目会计基础的考情分析及学情分析，将思维导图应用于复习课的课前准备、课堂教学、课后提升，并开展教学反思，引导学生进行系统化的复习，全面打造知识架构，以期在“职教高考”中取得优异成绩。

[关    键   词]  思维导图;会计基础;复习课;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0222-02

思维导图是思维激发和思维整理的可视化工具，具有表达直观、知识浓缩等特点。会计基础是中职会计电算化专业“职教高考”至关重要的科目，探索应用思维导图开展复习课的教学，目的在于促进学生知识内化，逐步形成会计学科知识体系，拓展发散思维能力，提升学习信心，提高复习效率和质量。

一、思维导图应用于中职学考会计基础复习课的必要性

（一）中职学业水平考试科目会计基础考情分析

依据《福建省高职院校分类考试招生改革实施办法》，高职院校、应用型本科招收中职毕业生，根据中职学业水平考试成绩（公共基础知识考试+专业基础知识考试）和职业技能测试成绩，录取总成绩满分750分，其中公共基础知识300分、专业基础知识250分、职业技能测试200分。中职会计电算化专业的专业基础知识考试科目为会计基础，考试时间为第四个学期（2020年因特殊情况延至第五学期期初），该科目分值比例大，与公共基础知识考试相比还具有“高性价比”的特点，同时也是职业技能测试——会计手工仿真模拟记账测试的重要基础，在“职教高考”中具有举足轻重的地位。

该科目知识面广，涵盖理论、计算、应用多个方面，包括单项选择题、多项选择题、基础业务题和综合应用题等多种题型。学生想要考取高分，须掌握系统、全面的会计学科知识，建立起会计学科完整的知识体系，这就对会计基础复习课提出了极高的要求。

（二）学情分析

会计基础复习课的授课对象为中职会计电算化专业第四学期的学生，此阶段的学生已经完成了基础会计、企业财务会计等专业核心课程的学习，成本会计课程正在学习中，已经具备一定的会计理论知识和应用能力，但个体差异较大。在中职会计电算化专业学生普遍升学的大背景下，虽然学生有强烈的考入知名高职院校乃至本科院校的愿望，但他们自主构建知识的能力较差，发散思维能力不强，学习自信特别是考取高分的信心不足，更不擅长归纳和总结。在复习备考过程中常出现“知识一听就懂、题目一看就会、下笔一做就错”的状况，深层原因是学生掌握的会计知识多为零散的、片段的，缺乏系统的知识构架，尚未形成完整的学科体系。

（三）思维导图应用于中职学考会计基础复习课的意义

思维导图由英国著名教育家东尼·博赞于20世纪70年代提出，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它从中心主题发散出来，利用图形和网状结构，将一系列枯燥的信息进行筛选、梳理、压缩和优化，把关键词各级隶属关系的关联性表现出来，具有较强的结构性和层次感。能够提高学习者的学习效率和能力，加速知识积累与内化，增强记忆力与创造力。

运用思维导图开展会计基础复习课的教学，能够将枯燥、繁乱的会计知识点转变成风格别致且组织性较强的图示，引导学生跳出教材與考纲的架构思考各知识点之间、各业务流程之间、各核算步骤之间的联系。让学生绘制思维导图，引导学生进行逻辑推理，通过由浅入深、由简到繁、由易到难的思维顺序，形象且科学地展现知识的生成过程，提升思维能力，加速知识内化，形成知识体系，实现优质复习。此外，还可以帮助学生克服对于学习难点的畏惧心理，增强学习信心，激发学习热情，为将来更加深入的专业学习做好铺垫。

二、思维导图在中职学考会计基础复习课中的具体应用

教师基于考情和学情分析，设计具体应用流程，让学生独立或合作完成三次绘制，帮助学生内化知识，构建知识体系。具体应用流程及学生活动下图所示。

（一）课前准备

1.教师备课——构建主框架，确定重难点

思维导图最大的亮点是发散性的思维方式，且具有较强结构性和层次感，教师应用其备课，可以使教师思路清晰，重难点明确，更好地控制教学进度。在备课中，教师除了手绘思维导图外，还要利用计算机软件，绘制一份思维导图主干图，突显并细化重难点。例如，在“会计账簿”的备课过程中，教师依据考纲完成手绘后，再利用软件绘制含有“概念”“分类”“启用规则”“登记规则”“平行登记”“日记账”“总分类账”“明细分类账”“错账更正方法”“对账”“结账”“保管”等一级分支的主干图，将重难点——“分类”“登记规则”“错账更正方法”突显出来并细化出二级分支，这样能够使教师更加清晰地构建起授课的主体框架，确定出重难点，更有效地进行备课。

2.学生预习——研读考纲，激活旧知，明确目标

新课需要预习，复习课同样需要预习。在会计基础复习课的预习阶段，教师让学生研读考纲并挖掘考点，帮助学生绘制出一级分支，二级以上分支由学生独立手绘完成。例如，在“固定资产”专题复习课的预习环节，教师让学生研读考纲，挖掘固定资产相关考点，帮助学生绘制出“概述”“来源”“入账”“折旧”“清查”“列报”六个一级分支，每位学生根据考纲和自身情况决定各分支的内容和详略程度，独立完成余下绘制部分，尽量做到层次分明、重难点突出。这样能够帮助学生激活旧知，打开思维空间，明确复习目标。教师查看学生提交的思维导图，可以了解学生的思维过程和知识储备，更加精确地把握学情。

（二）课堂教学

课堂上，教师利用备课时设计的思维导图主干图结合学生的预习情况开展教学，带领学生系统地进行复习。首先，教师向学生展示主干图，让学生初步认知相关知识体系，明确重难点。其次，教师关闭主干图，带领学生手绘画出一级分支，从逻辑上加以引导，引发学生主动思考，帮助学生初步构建相关知识体系。然后，指导学生对二级分支进行延伸，引出关键词并进行扩充。学生在课前已经进行了预习绘制，能够更加主动地参与到课堂中，更好地与教师进行互动。再次，教师引导学生继续探究三级及以上分支，由于三级及以上分支很可能涉及不同情境下的经济事项，具有一定难度，可以采用小组合作探究的形式进行。例如，在“原材料”的专题复习中，涵盖供应过程、生产过程、销售过程、成本计算、财产清查、报表编制等多项业务及流程，涉及复式记账、主要经济业务核算、财产清查、财务报表多个章节，且章节跨度大，教师让学生以小组合作探究的形式对三级及以上分支进行绘制。因个体差异，每个学生预习阶段绘制的图形不同，遇到的难点也不一样，课堂上通过组内交流探讨，原先独立思考时遇到的难点可能就迎刃而解，合作绘制出的思维导图兼具个人特色与集体智慧，基本上能把所有与原材料相关的知识联系在一起，形成一个完整的知识框架。在这一过程中，教师密切关注学生表现，适当引导解惑，保证课堂秩序。最后，各组展示成果，讲解思路，自评亮点，开展组间互评。教师点评各组特色，指出有待完善之处，指导共性问题。除此之外，教师布置专题训练，学生在训练过程中，能够灵活运用思维导图中的知识体系，理顺逻辑关系的同时逐步内化知识。

（三）课后提升

学生在课堂上掌握所有知识点是不现实的，所以课后提升环节就相当重要。教师制定一定的标准要求学生课后精读考纲，利用计算机软件独立绘制样式美观的思维导图。例如，在“原材料”专题复习的课后提升环节，教师要求学生深入挖掘考点，利用软件绘制出的思维导图尽可能涵盖所有考点，并针对涉及多项业务流程的三级及以上分支的最后一级分支列明计算方法或会计处理。这一环节可以提高学生的归纳总结能力，增强学生的发散思维能力，在思考总结中提升对知识点的理性认识，从而更好地突破重难点，构建知识体系。教师挑选优秀作品，打印粘贴至班级学习园地，供同学们交流、学习，激励大家努力绘制出更好的思维导图。例如，有望考取本科的学生能够在“原材料”思维导图中完整地绘制出概述、采购、发出、结存、清查、列报六大知识主干，并进行合理的扩展，准确地在三级及以上分支的最后一级分支绘制出采购费用的分配方法、采购成本的计算方法、各种采购情境的会计处理、领用材料的会计处理、销售材料的会计处理、不同清查结果的会计处理等重难点知识，绘制出的思维导图系统、全面地展现出与原材料相关的考点，值得借鉴。

（四）教学反思

通过课堂上与学生的互动，以及学生课后绘制的思维导图所反映出的问题，教师对备课时绘制的思维导图进行改进，优化教学过程，并针对比较显著的问题再次进行讲解，避免学生的知识误区。这样既可以针对性地进行授课，提高复习效率，同时教师可以借鉴学生的思维亮点，有利于教师的思维扩散，真正实现教学相长，为下一届学生高质量复习做好铺垫。

三、思维导图在中职学考会计基础复习课中的应用效果

对比复习前的摸底测试成绩和复习后模拟测验成绩，调查学生复习前后的升学目标，得出以下数据。

通过上表可知，在会计基础复习课的教学过程中，通过思维导图的应用，越来越多的学生知识内化明显，形成知识架构，学习信心显著增强，对升学之路充滿期待。

四、结语

在中职学考会计基础复习课中应用思维导图，能够优化传统的复习课教学模式，提升学生的发散思维能力，引导学生建立会计学科各知识点之间、各业务流程之间、各核算步骤之间的内在联系，构建会计学科完整的知识体系，最终实现高效率、高质量的复习，帮助学生以扎实的知识储备和饱满的自信踏上“职教高考”的考场，迈出人生坚实的一步。

参考文献：

[1]郭玲.思维导图在企业财务会计教学中的应用[J].财会学习，2019（6）：150-151.

[2]宋迎春，王易君.思维导图在会计课程的应用[J].财会月刊，2014（22）：127-128.

编辑 司 楠