“微课”，让中职语文课堂更高效

李金松

[摘           要]  “微课”正在以“简洁、生动、高效”的特色进入教育教学领域。在中职语文课堂中恰当运用“微课”，能充分激发学生的学习兴趣，有效突破教学重难点和巩固教学成果。结合教学实践，谈谈在课前、课中和课后如何运用“微课”，让中职语文课堂更高效。

[关    键   词]  “微课”;中职语文;高效课堂

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2020）46-0080-02

在传统的中职语文课堂教学中，很长一段时间存在课堂沉闷无趣，教师“满堂灌”“唱独角戏”，学生昏昏欲睡、学习效率低下的现象。这种情况更容易导致教师出现职业倦怠，学生不愿意参与课堂互动的局面，虽然大多数老师每天努力备课，卖力讲课，但教学实际效果很不理想。当然，近几年随着教学的不断改革和创新，从上到下都在努力追求高效课堂和有效教学，如近几年普遍受到欢迎的小组合作学习、分层次教学法等新的教学方式方法，教学效果得到了很大的提升，但是，离打造成真正高效的语文课堂还是有一定的距离。所谓 “高效课堂”，就是在最少的教师教学和学生学习投入的情况下，实现学生最大化学习收益的课堂。它的基本特征是“自主、互动、高效和愉快”。衡量一堂课的教学是否高效，首先，要看学生对知识的掌握、能力的提高以及情绪、态度、价值观的改善程度;其次，要看教学投入获得的收效，是否实现了更少的教学投入和更多的学习收益;最后，要看师生在教学过程中是否经历了愉悦的交流和互动过程。换句话说，一堂高效的中职语文课，就是要解决好“学了多少”“学了多长时间”“成果巩固”“双方配合程度”这几个环节。

据研究表明，学生保持专注力的最佳时间是上课后5分钟，上课10分钟之后，注意力就开始下降，而下课前5分钟注意力又有所提升。因此，如果能巧妙地将这一规律运用到课堂教学中，就能很好地提高课堂教学效果。而“微课”时长一般在10分钟内，大多为3分钟左右。它的内容简洁明了，重点突出，易于理解且易于被学生接受。如能将这种声形并茂、简洁、生动、活泼的教学形式融入中职课堂教学中，既能有效激发中职生的学习兴趣，又能极大地集中中职生的学习注意力，从而较好地提高中职语文课堂教学效果。而且近年随着时代的发展和科技的进步，信息技术逐步普及，现在已经到了人人都有手机的时代，这就使每一位学生都能自带信息设备来上课。“微课”正是顺应时代的发展和教学的需要，最终走进了现实课堂之中。下面，本人就结合自己的教学实践，谈谈在课前、课中和课后，如何运用“微课”来帮助中职语文课堂教学更高效。

一、课前运用“微课”，激发学生的学习兴趣和有效培养学生的自主学习意识

我们常说：“兴趣是最好的老师。”众所周知，兴趣是学生心灵的引擎，而好奇心是这个引擎的导火索。如果能善加引导学生的好奇心，让学生对一些事情感兴趣，这些事情学起来就快，这个学习的过程不但效率高，而且学生在学习中还兴趣盎然。

在尝试“微课”进入中职语文课堂活动前，本人发放了设计好的调查问卷，调查对象为本校旅游专业和财会专业各两个班级的学生，问卷发放200份，收回200份，收回率为百分之百，学生相当配合，从中也可看出学生对“微课”十分感兴趣。经过对问卷调查结果的统计和分析，本人还得到了以下反馈：其一，95%的学生被“微课”的新颖形式所吸引，对这种教学手段更加认可，而且十分期待语文课堂教学中能使用“微课”。其二，一个形式和内容完美结合的 “微课”更受学生欢迎。其三，绝大多数的学生都表示能认真及时完成老师用“微课”布置的预习任务和作业练习。可见，学生对于将“微课”这一新的教学资源和教学模式带入课堂的兴趣和认可程度非常高。

本人在课前，主要运用“微课”来设计预习内容和任务，如介绍背景、作者作品，归纳生字词，熟悉课文内容，划分课文结构等，同时配合使用一些积极的鼓励措施，如鼓励学生以小组为单位，借助老师的“微课”资源，开展预习竞赛，之后在课堂上展示预习的结果，这样既可以进一步激发学生对预习的热情，又能逐渐培养起学生自主学习的意识和习惯。

二、课中运用“微课”，能大幅缩短学生的学习时间，有效突破教学重难点

中职语文课堂长期存在枯燥乏味、教学效率低下的原因，除了教师习惯于“满堂灌”和“唱独角戏”式的教学模式外，还有一个重要的原因是学生没有预习或很少在上课前预习。而没有充分的预习，中职语文老师在讲授一篇课文时，就要从写作背景、作者介绍、生字生词等详细地讲起，然后再让学生在课堂上花些时间熟悉课文的内容。这些原本应该在课前准备和完成的家庭作业，变成在课堂上完成，这就占用大量的课堂时间。同时，因为学生不熟悉课文的内容，老师在讲授时，学生思路跟不上，听不懂，这就无法有效地突破重难点，这样的课堂教学效果可想而知。恰当运用“微课”丰富的网络资源和新颖的教学模式，不仅可以帮助学生课前预习好新课，课中快速解决作家作品、生字生词等基础知识，还可以有效突破文中的重难点。

本人曾分别在我校旅游和会计专业两个平行班进行了对比实验教学。如在上《荷塘月色》这篇课文时，在实验班，我课前先将预习内容和要求用“微课”布置给学生，要求学生了解本文写作背景、作者简介，归纳文中生字生词，理出文章结构和线索，找出文中所写景物和修辞手法等。上课结果显示，同样的教学内容实验班用一节课就完成了，大多数学生都能掌握教学要点，而且在课堂上，学生积极性很高，当我提出一个问题时，学生都争相回答。而没有使用“微课”的对比班，同样内容用两节课才讲完，而且课堂上学生互动较少，回答问题时正确率也较低，教学效果相差较大。可见，在中职语文教学中，如能恰当地运用“微课”资源，既能较大地激发学生的学习主动性，又能在有限的课堂教学时间里帮助学生学到更多的知识。

三、课后运用“微课”，能帮助学生有效巩固课堂所学知识

正如前面所述，一堂语文课是否高效，除了看“多长时间学”和“双方配合程度”外，还要看“学了多少”和“成果巩固”。一般而言，一节课所学知识应该实现“当堂学当堂会”的原则，因此课堂教学成果的检查和巩固是非常必要的。

本人在中職语文教学中就经常针对课中所学的知识点，精心设计相应的“微课”来进行检测和巩固教学成果。具体做法可以是这样：（1）对课中所学的知识点、重点、难点等以“微课”的形式进行总结和强调;（2）运用“微课”，根据教学内容设计练习、小测等，帮助学生检测课中所学知识;（3）运用“微课”，设计部分课外扩展的家庭作业。通过以上的方法，能帮助学生在课后通过自主学习达到触类旁通的教学效果。

仍以本人上《荷塘月色》一文为例，在实验班借助“微课”讲“通感”这种修辞手法，学生看过“微课”后，根据课堂上测试，学生可以很容易地判断出使用“通感”的句子，甚至可以准确抓住“通感”的特点，讲出判断理由。而在对比班，通过老师常规讲解，只有部分学生能准确判断出使用“通感”的句子，之前为了应对考试，部分学生只能死记文中运用“通感”的两个句子。通过本人统计，在之后的期中、期末考试中，使用过“微课”学“通感”的实验班学生对试题中涉及“通感”的题，得分率将近90%，而对比班学生在该题的得分率只有60%左右。由此可见，课堂上借助“微课”来讲知识点，学生注意力更集中，对相关知识点的掌握更牢固。而借助“微课”来布置练习和检查教学效果，学生更有积极性，效果也更好。

实践证明，在中职语文课堂中恰当地运用“微课”，可以为中职语文课堂注入新的活力。运用“微课”，不仅可以有效激发中职学生学习语文的兴趣，还有效提升了语文课堂的教学效果。当然，要根据每一篇课文内容制作出精美实用的“微课”着实不易，但随着“微课”研究的深入和推广，相信“微课”这种新型的教学模式会受到更多师生的喜爱，也会有越来越多中职语文教师熟练掌握和使用这种精心设计、形式多样、主题突出、内容精练的教学“微课”，从而吸引更多的中职学生回归语文课堂。

参考文献：

[1]齐婉萍.“微课”在高中语文教学中的运用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[2]蒋莘苗.利用微课构建中职语文高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（7）.

编辑 马燕萍