学前教育专业钢琴集体课分层教学的运用思考

陈权

[摘           要]  在学前教育专业钢琴集体课教学中，由于不同学生的钢琴演奏水平和基础能力存在较大的差异性，假如教师在班级教学的过程中面对大部分学生开展课程教学，那么很容易导致一些基础能力较差的学生无法跟随教师的脚步来进行知识内容的学习;一些钢琴基础较好的学生认为课程太过简单，无法提起对课程学习的积极性和兴趣，因此在这一背景下，教师在学前教育专业钢琴集体课教学课堂中要开展分层教学的模式，兼顾不同学生的学习需求和个性发展，提高课堂教学的效率。

[关    键   词]  学前教育专业;钢琴集体课;分层教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0060-02

教师在学前教育专业钢琴集体课开展分层教学之前，要对分层教学的特点和育人要求进行深入的分析和研究，为后续的工作奠定坚实的基础，教师需要了解钢琴集体课的主要教学形式和育人目标，再对学生的学习特点和技术能力进行综合性的研究，保证分层教学模式能够在实际教学中发挥其应有的价值和效果，提高学生的钢琴演奏水平和学习效果。

一、分层教学的原则

近幾年来，随着一些学校的不断扩招，大量的生源导致了学生的基础能力和学习能力存在较大的差异，这给实际的教学带来了诸多的问题，对于学前教育专业的教学课堂而言，由于学生在知识和能力方面差异是比较大的，一些学生在进行专业考试之前经常会进行突击训练，甚至一部分学生在以往学习的过程中并没有接触到钢琴，不仅严重影响了学生实际学习效果的提高，还给实际的教育活动带来了诸多的困扰，在班级教学的过程中，假如教师仍然采用传统的教学模式，会导致一部分学生跟不上教学进度，另一部分学生会觉得教学内容太过简单，缺乏实际学习的热情，因此教师在班级教学过程中要充分发挥分层教学的优势，将学生的知识水平和学习能力进行多方位的研究和分析，根据实际情况划分为不同的层次，再根据不同层次的学生采取因材施教的教学方法，提高学生的学习效率和学习质量[1]。为了保证分层教学能够在学前教育专业钢琴集体课中发挥其应有的功能，教师要明确分层教学的原则，提高课堂教学的效果。从整体上看，在学前教育专业钢琴集体课中开展分层教学需要遵循的原则主要分为以下几个方面。

（一）客观性的原则

教师在学前教育专业钢琴集体课开展分层教学之前，要根据不同学生的学习基础和学习能力进行层次性的划分，为了保证划分的科学性，教师要从客观性的角度采取灵活多样的方式了解学生的实际学习水平，比如教师可以通过谈话或者是考试的方式充分尊重和关注学生的学习水平和学习能力，根据学习水平的不同划分不同的学习层次。对于考试评分标准来说，一定要保证是非常客观和合理的，这样一来才可以对学生的钢琴水平和学习能力进行全方位的了解，教师在进行考试之前要将具体考试标准向学生进行全面的说明，用百分制的方法给出具体的分值，再按照人数将学生的成绩进行分层，这样一来不仅可以增强分层教学的有效性，还最大限度地保护了学生的自尊心。

（二）自愿性的原则

教师在学前教育专业钢琴集体课中对人数进行分层之后，还要充分尊重学生的主体地位，秉承自愿性的原则来开展日常的教学活动，教师需要注意分层教学并不是强制性的，要充分考虑学生的个人意愿以及学习想法，从而使学生的主体观念能够得以凸显[2]。考试成绩并不能完全地展现学生对这一学科学习的兴趣和积极性，成绩高的学生，并不是都喜爱这门课程的学习，并且影响学生考试成绩的因素多种多样，比如临场发挥失常或者是情绪方面的问题，因此在实际教学的过程中，不要将最终的成绩作为主要的标准来对学生进行分层，教师可以采取问卷调查或者是填报志愿的方式来了解学生对学前教育专业钢琴集体课的认识以及学习的情感，增强分层教学的科学性。

（三）优胜劣汰的原则

在学前教育专业钢琴集体课中开展分层教学，主要是为了提高学生的专业水平和学习能力，是为学生而服务的，为了使学生可以更加积极地进行知识内容的学习，提高自身的学习水平和演奏水平，随着时间的推移，学生的学习态度和学习效果发生变化，在分层教学中教师要保证分层教学的动态化特征，根据学生的学习能力和进步情况进行适当的调整和优化，对于学习较为认真并且进步很快的学生来说，可以参与到更高层次的学习中;对于学习效果不理想、学习态度不好的学生要进行降级处理，全面突出分层教学人性化的特征，并且也可以保证学生有充足的动力来进行实际的学习，促进学生专业水平的提高。

（四）激励性的原则

学生个性发展特点是比较明显的，并且这部分学生的独立性特点最为突出，因此在学前教育专业钢琴集体课教学中，教师在开展分层教学时要秉承激励性的原则对学生的学习态度进行有效的激励，教师要充分了解不同学生的个性差异，为不同层次的学生提供不同的教学方案和教学模式，并且教师还要为学生营造良好的教学环境，使每个学生都可以激发自身对课程学习的动力和兴趣，更加积极地配合教师完成专业课的学习，在潜移默化中有助于学生的学习能力和学科态度能够在教师引导下得到有效的改善，激发学生学习的潜能。

以上就是在学前教育专业钢琴集体课中开展分层教学的主要思路和教学原则，在实际教育的过程中，教师需要从这些原则入手，充分尊重学生的主体地位，并且根据专业钢琴集体课的育人目标和育人方向，增强分层教学的科学性和有效性，从而保证学前教育专业钢琴集体课的教学水平能够得到有效的提高。

二、在学前教育专业钢琴集体课中开展分层教学的路径分析

（一）明确教学目标

在进行分层教学之前，教师要结合课程教育的特点和课程教育的内容，明确主要的教学目标，从而保证后续教学能够有正确的方向而开展。学前教育专业钢琴集体课程和其他课程存在一定的区别，在班级教学的过程中，教师不仅要为学生进行良好的示范，还要明确幼儿教育的主要特点，从而使学生的基础能力和专业水平能够得到有效的提高，在实际教学的过程中，不仅要让学生掌握基础性的技巧，还要培养学生弹唱儿歌的操作性技能，从而灵活地应对在后续工作岗位中的教育要求[3]。比如在鋼琴即兴伴奏课程中，教师要科学、合理地运用分层教学的方法对学生的音乐知识储备和随机应变能力进行有效的培育，从而使学生在后续幼儿园教学的过程中，可以结合课程的变化，在脑海中筛选曲目来进行钢琴的即兴伴奏，在幼儿园中营造良好的学习氛围，因此在确定教学目标时，要让学生掌握有关钢琴启蒙方面的实践技能，在实际教育的过程中要兼顾不同学生的学习差异，真正做到面向整体和重视个别的教学效果。针对学习能力较强的学生，教师可以设置一些难度较大的练习曲目，并且让这部分学生在日常学习的过程中丰富自身的知识积累;针对技术能力不强的学生，教师可以通过循序渐进的方法进行引导，让学生每天适当地增加钢琴演奏的曲目，为后续的学习奠定坚实的基础。

（二）科学地选择教材

在学前教育专业钢琴集体课中，教师在开展分层教学时，要对教材内容进行认真的筛选，不仅要让这部分学生掌握基本的钢琴演奏技能，还要让这部分学生认识到培养幼儿音乐素养的必要性，对幼儿进行科学而完善的启蒙教育。学前教育专业学生集体钢琴课程的专项和系统化的教材在数量方面存在一定的不足，因此教师在实际工作的过程中，需要结合自身以往的教学经验，选择合适的集体课程教材来进行教学，教师可以进行自主教材的编制，出版校本教材，主要内容以儿歌弹唱作为主线，贯穿整个钢琴教学中，并且加入有关当前钢琴领域方面先进的理论观念，引进国外优秀的集体课程教学案例。教师在开展分层教学时，要将教学内容进行层次性的划分，对于基础能力有待提高的学生来说，教师要加大对这部分学生基础训练的力度，融入一些基础性的教材内容让部分学生进行学习。对于学习能力一般的学生来说，教师要加强对这部分学生技能的提升，使这部分学生灵活地掌握钢琴演奏的技能;对于学习成绩较好的学生来说，教师要结合儿童简谱弹唱和简易配奏的内容来进行教材的编制，并且向这部分学生渗透有关理论方面的内容，从而凸显专业钢琴教学的特点。

（三）教学内容的选择

教师在课堂教学的过程中，要兼顾不同学生的学习基础以及个性发展为学生进行教学内容的筛选，从而保证不同层次学生能够学习到有用的知识，在班级教学的过程中，教师要考虑不同层次学生的学习能力和理解能力，制订层次较多的教学目标，将课程和学生专业能力的提高进行相互的接轨，比如在一年级基础能力训练的过程中，教师可以引导学生对演奏技法进行训练，到学生升到二年级，要综合性地开展分层训练，在课程教学中即兴弹唱和伴奏能力是学生学习的必备技能，在进行实际教学的过程中，为了使学生的专业技能能够得到有效提高，教师可以为学习能力较高的学生贯穿一些实用技能方面的内容，更多地融入儿歌弹唱相关的知识;对于学习能力有待提高的学生来说，教师可以为学生选择一些音乐形式较为明显并且篇幅较短的曲目来进行练习，或者是经过编配处理的曲目来对学生的专业素质进行有效的锻炼，从而使学生的钢琴伴奏技能能够得到有效的提高。另外，在进行一段时间的教学之后，教师可以在班级中开展演奏活动，让学生根据自身所学到的知识以小组为单位进行乐谱的编写。对于学习能力有待提高的学生来说，主要负责浅显声部的弹奏;对于学习能力较高的学生来说，要进行难度较大的弹奏，在共同合作中提高学生的专业水平。

（四）教学评价

在学前教育专业钢琴集体课教学中，为了使课堂教学效果和质量能够得到有效提高，教师还要进行层次性的评价，多方位地了解学生当前的学习状况和学习特点。比如在班级教育的过程中，教师要根据学生的实际情况进行分数的评定，在钢琴考核评价中可以以回课的数量作为期末考试的主要依据。另外，可以将曲目的难易程度作为加分的参考标准，例如，每学期回课曲目10首达到及格的分数，回课20首是良好的分数，回课30首以上则是优秀分数。教师要将实际评价内容进行层次性的划分，增强课堂教学的针对性和学生学习的积极性。

总之，在学前教育专业钢琴集体课中开展分层教学是非常重要的，教师要树立与时俱进的教学理念，加大对分层教学的应用力度，教师要充分了解和挖掘集体课程教学模式的优势，兼顾不同学生的实际学习需求和学习现状，增强分层教学的科学性和针对性，从而使学生的综合素质能够得到有效的提高。

参考文献：

[1]宋昊.中等职业学校学前教育专业钢琴集体课教学改革与探索[J].职业技术教育研究，2016（1）：99-102.

[2]杨春霞.对学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索[J].北方音乐，2017（1）：128-129.

[3]王雯.学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索[J].戏剧之家，2018（28）：157-158.

编辑 马燕萍