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“停课不停学”线上教学模式的探讨与分析

2020-04-26林建勋

现代职业教育·高职高专 2020年46期
关键词:停课不停学互动性教学资源

林建勋

[摘           要]  为响应“停课不停学”的号召,很多学校利用各种网络平台进行线上教学。相较以往所倡导的线上+线下教学模式,纯粹线上教学相对较少,但在特殊情况下,线上教学又成了唯一的选择。线上教学虽然是当前最佳的手段,但目前其弊端也显得易见。以计算机应用基础课程为例,对线上教学的优势及弊端进行探讨及分析,并对提高线上教学质量提出几点建议。

[关    键   词]  停课不停学;线上教学;计算机应用基础;教学质量

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)46-0052-02

一、引言

2020年初全国各地提出“停课不停学”,此时线上教学便成了最好的选择。目前,我们正处在“互联网+”时代,以网络平台为依托,全面推进信息化教学改革,世界现代教育信息化技术及应用正朝着多媒化、网络化、移动化、泛在化、远程化的方向不断发展。这也给线上教学手段提供更多选择,线上教学的优势也愈加明显,但其存在的弊端也显得易见。在某种特殊情况下及未来教育发展,单纯的线上教学也会越来越普遍,怎么才能提高线上教学质量摆在我们面前。本文将对线上教学的优势及弊端进行探讨及分析,并对提高线上教学质量提出几点建议。

二、线上教学优势

(一)不受地点的限制,提高教育的公平性

传统的线下教学必须在学校固定教室里才能完成教学过程,而线上教学老师和学生待在家里就可以进行教与学的活动。以往,在一些偏远、经济条件较落后的农村,教学资源相对薄弱,即使在城市,教育资源也不均衡,学生家长都挤破头想把自己的孩子送往好的学校,也就诞生了所谓的学区房。然而现在只要有网络,有电脑或者手机就可以进行学习,教师提前把《计算机应用基础》一些操作过程录成微课,发布在网络教学平台,身处不同地域的学生,可以同时享受到同样的教学资源及同样的教师,这样大大提高教育的公平性。

(二)上课时间相对自由,教师有更多备课时间

传统的线下教学,因老师和学生每天都必须到学校上课,上学路途要花费一定的时间,有时还会经常遇到堵车等突发事件,这样会浪费很多时间。而线上教学模式,师生可以不用到学校,自然就节省了很多时间成本,上课时间也相对自由些,教师可以投入更多的时间和精力。学生也可以充分利用碎片化时间通过教师发布在平台上的教学资源进行自学,实际上是节约了学习时间。

(三)可以节省人力、物力,增强教师竞争力

维持一个学校正常运行,除了上课教师外,还需要各种行政部门配合,比如:后勤、保安等保障部門。而线上教学因不受空间和地点限制,需要配合的部门较少,学校需要投入的财力就会相对减少。并且线上教学,一个教师可以面对较多学生,对教师的需求量相对较少,这样教师的竞争性就比较大,对教师的要求也会提高,会迫使教师不断学习,不断提高自己的线上教学能力,相应的也会提高整体教学质量。

(四)特殊时期“停课不停学”,缓解学生焦虑

特殊时期,学生不能到校上课,很多学生天天被关在家里,很容易产生焦虑的心理。通过开展线上教学,让学生“停课不停学”,学生可以在家照常学习,课后完成老师布置的实操作业,有问题可以通过网络和老师及时交流沟通,学生在家有事做,就可以有效缓解学生的焦虑情绪。

(五)可以锻炼学生的自主学习能力,提高学生的自律性

课前,教师会在平台上创建各种相关的微课、动画、视频等教学资源,学生可以通过平台进行预习、复习。并且线上教学主要通过线上直播、录播等形式进行,学生没赶上直播或者没听明白,可以反复回看视频内容,加深巩固知识点,查缺补漏。有问题可以及时和老师、家长沟通,不仅锻炼了学生自主学习的能力,也提高了学生学习的自律性。

三、线上教学弊端

在线教学拥有很多传统教学不可比拟的优势,但由于缺乏人与人之间真实的社交场景,存在着明显的缺陷和劣势,主要表现在以下方面。

(一)师生之间互动性较差

师生之间互动性较差是线上教学最大的弊端。因为不是面对面授课,师生间无法及时进行互动,很多情况变成教师单方面在讲,学生单方面在听,除非教师讲课非常有吸引力,才能让学生全身心投入学习中,但对一些自律性较差的学生来讲,就很难取得好的教学效果。计算机应用基础课程即使是线下教学,本身互动性相对其他课程就较差,换到了线上教学,多了个空间分隔,互动性就更加薄弱。

(二)无法及时掌握学生学习状态

传统线下教学,教师和学生都在同一个教室里,教师可以随时观察学生的一举一动,学生有没有认真听讲,有没有认真操作,教师都可以做到及时把控。但线上教学,即使是直播形式,也只能学生看得到教师,教师无法观察到每个学生是否真的在认真听讲,更不用提有没有认真在做教师布置的操作题,甚至部分学生只是签到挂机。

(三)长期使用电子设备有害身心健康

对于中职生来讲,他们的眼睛和身体还处在发育阶段,而线上教学必须通过电子设备才能完成教学活动,学生长期对着电脑或者手机上课,对眼睛伤害较大,时间久了还容易形成“网瘾”,有的学生借口上网课,实则偷偷在玩网络游戏,这也是老师和家长不愿意看到的事情。

(四)缺乏个性化教育

每个学生在学习过程中会碰到不同的问题,可能是接受力问题,也可能是专注力的问题,还可能是意志力的问题,甚至是心理问题。线上教学教师不能跟学生面对面沟通,教师难以较好地投入情感,难以充分了解学生具体情况。特别是有的学生从小接触电脑机会较少,而对于这种电脑操作要求较高的课程,他们接受起来就更难,但是教师很难掌握学生的真实水平,也就无法对症下药,及时解决学生的疑惑。

(五)实践性较强的课程,团队协作性较差

计算机应用基础是门操作性极强的课程,学生需要在机房里进行上机操作,比如学生在做Word、Execl这些操作题的时候,碰到步骤忘了操作,可以马上请教组内成员操作演示,通过这种现场小组互动互助学习,可以及时解决问题,还可以提高同学间的团队协作能力。但线上教学学习者都是独立分开的,处在不同的空间,团队活动就比较难开展,碰到问题就难以及时得到解答。

四、关于提高线上教学质量的几点建议

(一)精选教学内容,做好课前预习引导,抓重难点、产亮点

线上教学给予了前所未有的空间自由,但教师也失去了对现场的控制。学生随时上线下线,使教学过程极易受到干扰。并且每个学生的基础不同,接收知识的能力也不同,教师要精选教学内容,一些较简单的操作可以通过录微课,提前发布在网络平台,引导学生做好课前预习,特别是基础较差的学生,通过预习知道自己的疑惑点,在直播的时候就能更加专注。教师在直播时主抓重难点,并且精心设计,产生亮点,提高学生的学习兴趣,吸引学生课堂注意力。

(二)增强互动性

线上教学失去了面对面情感交流的机会,计算机应用基础课程本身互动性也较弱,教师要精心设计组织好每堂课的学习环节,增强互动性。比如可以在授课过程中随机通过视频或音频连线点名提问学生,甚至可以让学生开启摄像头对准屏幕,操作演示给所有人看;组织管理好班级讨论区,让学生积极发言、提问题,教師要及时回复;布置好每堂课的课中课后作业,认真批改,比如在做Word混排练习时,可以选取做得比较漂亮的作品进行网络展示,让学生进行线上评价;对班级进行分组分层,一个学习能力较强的带几个学习能力较弱的学生,遇到问题可以及时进行小组连线讨论,以强带弱,达到共同进步的效果。

(三)教师要提高信息化技术能力

线上教学需要教师熟练掌握各种电子设备及网络教学平台的使用,教师要通过各种途径努力提高自己的信息化技术能力,特别要关注新技术,利用好一切可以提高线上教学质量的技术和手段。现在使用较广的网络教学平台有腾讯课堂、超星学习通、课堂派、嗨课堂等,每个平台有各自的优缺点,教师要结合自己的课程特点,找准合适的平台,必要时也可以多个平台一起使用。笔者就选择了在超星学习通上发布教学资源,如微课、动画、视频等,学生可以在平台上自学并提交作业,直播时通过腾讯课堂进行在线直播。这些平台的使用就需要教师花比较多的精力去了解、去学习。

(四)利用好网络视听资源

互联网为我们提供了大量的视听资源,教师要好好利用信息化的特点,搜索或者制作一些跟课程相关的视听资源。比如在讲解计算机操作系统时可以搜索一些微软操作系统发展史;讲解计算机硬件时,可以搜索一些计算机组装的视频或动画。这些相关的视频或者动画,既可以提高学生的兴趣,又可以增加互动性。

(五)加强家校联合,共同监督

可定期与家长进行线上家校活动,召开线上家长会,及时掌握学生家庭及学习情况,教师和家长要达成共识,培养好学生生活作息,监督电子产品的使用、听课及完成作业情况。

(六)随着网络带宽和服务器的增加,教师能清晰地观察到每个学生的学习状态

目前大部分直播平台基本都是学生能看得到教师,教师最多只能同时观看到几个学生影像,再多的话就会出现网络延迟、卡顿。随着科技和通讯技术的发展,未来几年,网络带宽和服务器增加,教师和学生影像全部同时、实时在线将得以实现。学生知道自己的一举一动老师都看得到,注意力也会相对集中,像以往有的学生签完到,就挂机跑去做其他事情的现象就会减少。

五、结束语

线上教学让我们能做到“停课不停学”。随着科技的不断发展,未来某一天,或许VR和全息影像技术取得重大突破,教师和学生在线上也能做到面对面,变成真正意义上的“线上课堂”,那将是另一番景象,等待一切条件成熟,线上教学也许会是未来一种主要的教学形式。

参考文献:

[1]王立萍.线上线下深度融合的教学模式探究[J].科技创新导报,2020(12).

[2]史静适,高丽苹.线上学习,趋利避害[J].内蒙古教育,2020(10).

[3]肖莹.改善线上教学,我们可以做些什么[J].师道·教研,2020(6).

[4]唐浪,黄宁静,张志林.基于“线上教学”的教学模式研究[J].广东教育(职教版),2020(8).

[5]翟普.“停课不停学”线上教学模式研究分析[J].电脑知识与科技,2020(14).

[6]吴红玉,沈睿祺.“停课不停教”期间的教学策略[J].江西教育,2020(27).

编辑 张 慧

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