翻转课堂视角下混合式教学模式的构建与实施

赵品珠 陈锋

[摘           要]  随着“互联网 + ”教育教学改革的不断推进， 基于“翻转课堂”的混合式教学模式将教育信息化与职业教育相互融合，将网络在线学习和传统课堂教学有机结合，研究构建混合式教学模式因素，以《二极管极性判别和质量检测》为例，在翻转课堂的基础上融入混合式教学模式，以期为中职专业教学提供借鉴。

[关    键   词]  混合式教学模式;翻转课堂;电子工艺

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）46-0028-02

美国教育部在2000年度《美国教育技术白皮书》中指出： “E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”。北京师范大学何克抗教授阐述其“把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来”而形成“线上”+“线下”的新型教学模式即混合式教学模式，混合式教学模式通过将传统教学和新时代信息化在线学习模式结合，让学生主动学习、教师创设教学情境和目标，让不同层次学生得到个性化学习。

翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。2011年美国富兰克林学院的Robert Talbert提出这一全新的“翻转课堂”教学模式。

“电子工艺”是一门理论紧密联系实践的课程，其理论性、实践性都很强，知识更新快，应用范围广，操作专业，实践应用能力要求高，在教学过程中需要融入大量教学实例，笔者就“翻转课堂”教学模式在电子和建筑工程相关专业课中的应用实践进行探索，取得一定的研究成果。

一、“翻转课堂”视角下混合式教学模式的构建

本文提出的“翻转课堂视角下的混合式教学模式”是将“翻转课堂”的理念融入“混合式教学”中，探索构建基于“翻转课堂”的混合式教学模式的基础，主要从三个方面去努力。

（一）构建线上资源

构建混合式教学模式首先需要构建类型多样的数字教学资源，其次，应完善现代化的教学设备，搭建适合其教学模式的教学平台，同时学校层面应建立健全教师运用信息化教学平台的制度保障和奖励机制，充分调动教师开展混合式教学的积极性及热情。在网络教学平台的支撑下，教师设计、收集、制作相关教学资源、视频、微课、线上讨论与答疑区、作业等课前导学资源;将翻转课堂和传统教学特点相结合，将项目驱动、任务引领等具有职教特色的教学活动融入混合教学中，将教学效果最大化。笔者在“电子工艺”教学改革实践中，构建基于“翻转课堂”的“电子工艺”混合式教学模式，分为课前、课中、课后三大模块。

（二）精心设计教学内容

基于“翻转课堂”的混合式“电子工艺”课程教学要根据学生在课前网络学习平台中出现的学习难点，创设教学环境，结合“电子工艺”课程的重难点，在混合式课堂教学环节设计多样化、灵活的教学活动，通过项目驱动、任务引领、组员合作、问题导向等教学流程，引导学生在实践中学习，在探究中合作，在合作中提升。基于“翻转课堂”的混合式电子工艺课程教学步骤划分为：在线自主“翻转课堂”学习、课堂讲授、创设教学环境、解决课前难题、小组项目驱动探究合作、作品成果整理展示交流、学习评价。

（三）细化考核评价体系

混合式教学模式需在构建全过程学习的评价基础上，形成课前、课中、课后的各模块成绩，课程期末考试成绩应包含每堂课的过程性评价内容，以提高教学评价的有效性。

笔者以“电子工艺”课程中《二极管极性判别和质量检测》为例，基于翻转课堂的混合式教学模式进行实践和探索。

二、基于翻转课堂的混合式教学模式的实施研究——以《二极管极性判别和质量检测》为例

电子工艺课程是中职院校电类专业的骨干基础课程，学生学会电子产品制作基本技能的基础课程，开设在第一学年的第一学期，每周四节课。主要基本技能包括常用电子元器件的识读与测量、常用电子测量仪器仪表的使用、手工焊接技术、电路图识图、简单电子产品制作等，学好电子工艺对今后学习电子技术基础和电子技术专业课实训操作课程起着至关重要的作用。为了检验基于翻转课堂的混合式教学模式的效果，本文以《二极管极性判别和质量检测》为例，具体教学应用分为以下几个阶段。

（一）课前准备阶段

基于翻转课堂的混合式教学模式线上准备阶段中，课前学习过程以学生为主、教师为辅。提前准备好的城市彩灯视频及指针式、数字式万用表的原理及使用视频、教学PPT等教学资源上传至学校的教学信息化平台，将教学重难点中的基础性知识点如二极管的质量的初步检测方法、二极管的符号、二极管的单向导电性等内容，让学生课前观看学习，加深其对基础知识和关键点的理解，同时提炼上传至不同学习层次的思考题和练习题公布在平台学习群中，学生根据学习任务选择提交（学习成效纳入评价体系中）。

（二）课堂教学实践

评价一堂课成功与否的关键点在于教师的教学设计是否适合本课内容和学情分析。教师要考虑学生要学什么、应如何学，教师教什么、如何教。笔者以《二极管极性判别和质量检测》為例，就本次实践教学中教学设计以分组的学生在课前完成线上讨论学习，在线下课堂实践中以师生线上互动为基础以教学互动、学练结合、练做统一为课堂教学实践依据，构建、探究“基于翻转课堂的混合式教学模式”，见下图。

（三）课堂评价标准

学习评价是学生学习成果的一个重要体现，基于翻转课堂的混合式教学模式下，为考核学生在三个教学阶段的学习成效，体现中职教学“做中学、学中做”的教学理念，因此基于翻转课堂的混合式教学模式的电子工艺课程需要建立其教学评价标准，教学评价涵盖过程性评价和终结性评价两类，在每节课的过程性评价中都涵盖其课前、课中、课后的评价要素，每堂课过程性评价成绩汇总形成该课程学期过程性评价成绩。该课程学期过程性评价成绩占期末总成绩的80%;终结性评价以期末考试成绩为主，终结性评价占期末总成绩的20%，力求通过多元评价，提高学生的自我管理能力和实训教学质量。以《二极管极性判别和质量检测》为例，其课堂评价标准具体项目为：（1）课前学习评价;（2）课堂活动评价;（3）課后考核评价。

课前学习评价包括翻转课堂课前在线学习评价、在线学习时长等和线上作业完成情况、线上互动讨论等，占过程性评价的 30%，等级（权重）分为：优、良、中、差;课堂活动评价主要包括出勤情况、进入工位，填写登记表、小组合作，汇报线上学习成果、项目驱动，团队合作完成实操任务、项目驱动，团队实操、文明施工、规范操作等项目，占过程性评价的60%，等级（权重）分为：优、良、中、差;课后考核评价占过程性评价的10%，等级（权重）分为：优、良、中、差。三个评价模块总分为100分，通过自评、小组评、教师评，最后得分将自评分×30%+小组评分×30%+教师评分×40%，最后汇总得出综合评价分数，使评价更加合理。

三、结语

在中职校教学实践中把“翻转课堂”结合“混合式教学”的模式，为学生提供了多渠道、全方位、多维度的学习体验，实践中力求做到并完善“做中学，学中做，学做一体”的师生交互的对话式学习，小组合作自主探究学习，以主体主动的学习态度自主学习，以提高教学质量和教学效率为目标进行探究实践，在混合式教学模式实践中还会有更多的问题，有待我们去摸索。

参考文献：

[1]何克抗.e-Learning的本质：信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（1）：3-6.

[2]郎振红.线上线下“混合式”教学模式实施方案设计：以数据库设计与实现课程为例[J].天津职业院校联合学报，2018（9）：45-48.

[3]刘大赵.基于翻转课堂的高职混合式教学模式探讨[J].职教通讯，2017（18）：45-47.

编辑 张 慧