师范专业认证背景下学前教育专业音乐课程教学模式的创新研究

李亚楠 徐国帅

[摘           要]  根据教育部印发的师范专业认证标准，学前教育专业人才培养模式呈现出新的培养模式。基于师范专业认证的理念，在教学模式上能夠做到以学生为中心，制定与专业认证理念一致的人才培养方案、教学大纲等，以产出导向为依托，创新教学模式，最终通过“名园引领、标准共订、资源共享”的方式，更高效地培养学前教育专业学生的音乐综合能力。

[关    键   词]  师范专业认证;学前教育专业;音乐课程;教学模式

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0054-02

一、解读学前教育专业师范专业认证标准

为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，教育部于2017年10月26日印发了关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知。认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。

二、学前教育专业音乐课程安排与组织

（一）合理设置音乐课程体系

学前教育专业学生入学时普遍音乐基础很弱，甚至有的学生音乐基础为零，在这种情况下，以学前教育专业人才培养方案为依托，开展音乐基础课程。一般设有乐理与视唱、声乐、钢琴、舞蹈等音乐专业课程。本着学前教育专业学生音乐技能够用、能用、会用的原则，提升学前教育专业学生的音乐技能。另外，还有部分音乐选修课，比如中外音乐简史、中外舞蹈赏析、民族民间幼儿歌曲、合唱与指挥、奥尔夫音乐教育等音乐课程。在学生具备一定的音乐技能后，会开设学前儿童音乐教育、幼儿舞蹈创编等相关综合音乐能力的课程。

（二）注重音乐课程实践教育

学前教育专业音乐实践教育是确保产出导向和音乐教学持续改进的重要环节，分为校内实践活动和实习基地实践教育。校内实践活动主要有音乐社团、音乐技能大赛、音乐说课试讲大赛、音乐节展示等活动。这些活动以展示学前教育专业学生的音乐技能和模拟教学能力为主，通过这样的实践增强学生的音乐专业能力。实习基地实践教育是学前教育专业学生以教师角色进入幼儿园，通过体验、观察、实践教学等环节化理论为组织，增强职业认同感的同时提升音乐教学能力。四年制学前教育本科生通过进行见习、演习、实习三步走的实践教育，从体验、观察到听课、总结反思再到实践教学，从校内教师指导到实习基地名师全面指导的“双师指导”，全面设计科学的实践任务，从而提升学生的综合音乐素养和教学能力。

（三）优化音乐课程评价机制

学前教育专业音乐课程评价以人才培养方案为抓手，根据音乐课程的特点和教学组织，分析音乐课程实施各个环节和信息，对课程目标、课程内容、课程组织效果等进行评价。音乐课程的评价属于过程性评价，注重平时形成性评价和总结性评价。音乐课程的形成性评价是对音乐课程标准、课程计划实施效果的检测，音乐技能课程以检测学生实际技能掌握情况，给予直接评价。因此，课程评价方式不仅限于校内教师的课程评价，还要加入学生实践教育过程中幼儿园一线教师对学生的评价，幼儿园教师根据学生在幼儿园实习中对音乐技能的展示、音乐技能的运用、音乐活动的评价能力等进行综合评价。总结性评价根据学前教育专业学生学习音乐实际情况进行的阶段反思评价活动，同时通过每学期的师生座谈会，学生反馈教师教学情况等进行总结评价，使课程评价更加全面。

三、创新学前教育专业音乐课程教学模式——对分课堂

（一）对分课堂教学模式简述

对分课堂是复旦大学社会发展与公共政策学院心理系张学新教授所创建，对分的实质是教师和学生对半分割课堂时间，在讲授和讨论之间引入一个心理学上的内化环节，突出独立思考，然后合作讨论。对分课堂有当堂对分和隔堂对分两种方式，既要重视知识，又要重视能力;既要强调教法，又要强调学法;既要系统高效，又要主动探究;既要独立思考，又要合作讨论。

（二）对分课堂教学模式的应用

目前，学前教育专业的音乐课程教学模式还是以线下教学为主，并且均以技能操作为主。通过对大四学生进行调研，反馈出音乐技能课程理论不扎实，因此，如何在相同的授课时间内，夯实音乐技能课的理论知识，是急需解决的问题。学前教育专业课程使用对分课堂教学模式，采用精讲、留白、反思、创新的流程，通过“亮考帮”使学生有时间、有能力内化并理清理论知识内容。

1.对分课堂在学前教育专业音乐技能课中的应用

对分课堂教学模式在学前教育专业音乐技能课中，主要采用当堂对分。每课时时间按照大课时90分钟划分，前10分钟对学生上周学习的内容进行回顾或是回课，这个环节以学生观摩、互评、教师指导为主。在学生互评过程中，提升学生对音乐理论内容的总结及反思能力;教师指导过程主要提高学生的技能演奏、演唱、表演等水平。随后是精讲，也就是新内容讲授环节，这个过程基本在15分钟到20分钟之间，教师在教授理论的同时进行示范，要求学生观摩记住相应的知识点;第三步为课堂留白，也就是给学生5至10分钟总结回顾的时间，这10分钟是学生对刚刚理论知识技能小组讨论提升的过程，起到初步内化的作用。这个过程也是各个学生进行“亮考帮”的重要环节。“亮闪闪”主要是学生对刚刚教师讲授的内容的理解和总结，通过表达展示自己的理解内容;“考考你”主要是学生对某一知识点的疑问，看看其他同学的观点或意见，这里促使学生进行思考;“帮帮我”是学生对内容不理解的地方互相沟通，达成自我解决问题的目标。第四步学生在教师的引导下，进行实践练习。由于有了刚才的初步内化，在实践时，学生有了自我纠错、改错的能力，同时学生间对不理解的内容有了针对性，在实践中得不到认证时，教师给予指导，基本在最短时间内能够解决学生的共性问题，从而增强整个课程的教学效果。经过教师指导，学生再以小组形式进行讨论实践，解决小组内学生的个性化问题，也确保当堂知识内化吸收。第五步以小组为单位，进行十分钟小组之间的交流与探讨，对当堂知识点进行总结和回顾，并布置本周课下需要完成的作业和下周的教学内容。

在学前教育专业音乐技能课上进行“五步走”的对分堂课教学，从教学效果反馈来看，音乐能力先天较强的学生获得了音乐技能知识，音樂能力先天较弱的学生获得更多音乐指导能力，改变以往音乐教学专业化要求的现象，有效分层教学保护了学生的自信心，同时提升了学生的个性化能力。

2.对分课堂在学前儿童音乐教育中的应用

学前儿童音乐教育作为学前教育专业的核心课程，如何让学前教育专业学生的音乐能力发挥出来，科学有效地组织幼儿音乐活动是本课程最重要的目标。本门课程的内容涉及范围广、知识点较琐碎，但授课时间有限，使用隔堂对分的形式在很大程度上增强了教学效果。在使用对分课堂教学过程中，采用精讲、留白、讨论、创新“四步走”进行教学，学生能够充分表达自己的观点和交流自己的认知信息，开阔自身的视野。第一步精讲，主要是学前儿童音乐教育的理论内容，每次课程大致讲解理论和示范共15分钟。第二步留白，学生通过教师示范，进行分析和总结理论内容与示范内容的关系。第三步讨论，通过刚才的总结，学生分小组进行“亮考帮”的分享与互助，分享自己的优点，为自己的不解之处寻求帮助以解决问题。这个环节也可以根据学前儿童音乐教育课程内容进行学生试讲后的活动评价讨论，可以先进行小组讨论，然后小组长记录该活动的优点和组内提出的疑问;然后进行小组间的活动评价交流，小组间互相交流基本能够解决组内的问题，从而快速解决活动评价的差异问题，进一步夯实活动评价内容和理论知识的学习内容。第四步是创新，也就是布置合理的课后作业。课后学生在回想本堂课内容时，首先通过书写的方式梳理知识点，并撰写此次课程的学习心得;然后根据课程内容的安排进行创编新的活动课例。这个环节在课后完成，有效避免了学生课后网上抄袭活动课例的问题，充分锻炼了学生的自主性、主动性;提升学生探索、创新的自信心，使理论知识更加具有内涵，增强教学效果。

3.对分课堂在相关艺术课程中的应用

对分课堂在学前教育专业相关艺术课程中应用效果同样很显著，既使学生能够有效安排课下时间，又能够开阔学生的视野。同样采用隔堂对分的教学模式，进行精讲、留白、指导、讨论的“四步走”教学过程，注重每次课后学生的自我反思、实践和总结。比如学前教育专业的幼儿美术、手工制作等相关艺术课程，在课上不能完成一个完整的作品，需要课后进一步完善;课后学生在实践的同时，对课上讲授的内容再一次进行思考和总结，并通过笔记的方式记录下来，把实践过程进行总结，对课上理论进行实践的论证，记下心得体会与自己的反思;通过小组对作品的评价进行反思课上知识并在反思过程中整理美术作品的设计思路和操作过程，为今后的工作教学工作打下基础。

四、总结

师范专业认证促进学前教育专业的发展，为学前教育师资培养做好基本保障。在此基础上，学前教育专业的音乐课程教学模式的创新，遵循社会的发展，做到以“学生中心”为根本，以“产出导向”为抓手，以“持续改进”为机制，通过对分课堂教学的精准使用，除让学生获得知识外，全面培养学生自身的学习能力、问题解决能力、探索创新能力、沟通交流能力、总结凝练能力、团队合作能力等综合素养，为实现更好的社会生活奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘建东.专业认证背景下学前教育专业音乐课程建设研究与实践[J].中国音乐教育，2018（10）.

[2]高辉.专业认证背景下学前教育专业“双融合、双导师”人才培养构建[J].专业与课程，2018（6）.

[3]张学新.对分课堂.中国教育的新智慧[M].北京：北京科学出版社，2016.

[4]张学新.对分课堂.大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.

◎编辑 马燕萍