角色游戏中教师指导的问题、策略与效率

陈海燕

角色游戏是教师对幼儿进行教育的重要手段之一，在促进幼儿学习与发展中起着至关重要的作用。但在角色游戏中教师存在随意介入、时机把握不到位等问题，以致干扰了幼儿的游戏，使幼儿的角色游戏低效甚至无效。这就需要教师把握好介入的时机，提高角色游戏指导的效率，从而使幼儿在角色游戏中获得良好的发展。

角色游戏中教师指导存在的问题

（一）过早或过晚

在角色游戏中，教师要通过观察，理解幼儿的游戏意图、思维方式，并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断。但在很多时候有些教师在指导角色游戏时以介入、指导在先，观察、了解在后，这体现不了游戏的真正价值。（见表1）

从表1可以看出，教师在介入指导时尺度把握得不好，过早地介入往往不能引起幼儿的任何反应。但是介入得过晚，也很容易错过一些隐含的教育契机，发挥不了幼儿的主动性和创造性。

（二）过多或过少

皮亚杰说：当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。

因此，教师的每一次指导和介入并非都有效、可行。也就是说，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、游戏体验并不一定成正比。教师越是过多地指导幼儿的角色游戏，幼儿就越容易被缚住手脚，难以获得积极的游戏体验;而教师过少地指导幼儿的角色游戏，则会使幼儿的游戏基本处于“自娱自乐”状态，难以在游戏中获得应有的发展。

角色游戏中教师指导的策略

（一）游戏难以顺利延续时

⒈游戏玩法单调重复，幼儿兴趣减弱。幼儿游戏停滞不前的一个重要原因是游戏兴趣趋于低潮。游戏的持续与幼儿的兴趣密切相关，兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心是短暂的，容易转移。因此，幼儿对某一游戏从“冷”到“热”或从“热”到“冷”都是正常的。

例如，在“小吃店”游戏中，拉拉不停地用橡皮泥做着小丸子，生意不错。但可以看出，这只是幼儿的一种无意识机械活动，游戏情节并没有得到发展。教师就以顾客身份介入，问：“咦，这些丸子颜色不一样，口味相同吗？”拉拉想了想说：“不相同的。”老师又问：“你能介绍一下吗？”拉拉指着不同颜色的丸子说：“这是草莓味的，这是香蕉味的……”老师听了高兴地说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”老师与拉拉的对话引来了很多“顾客”，他们都感到很新奇，争着来买不同口味的丸子，新的游戏主题“多味丸子”便产生了。

案例中教师以顾客的身份通过提问的方式引导幼儿关注原有游戏材料“丸子”的颜色与口味之间的关系，从而生成了新的游戏主题“多味丸子”，让游戏得以继续开展，这对幼儿的发展是非常有意义的。

⒉幼儿不知道该怎么游戏，难以深入。在角色游戏进行中，有些幼儿因为游戏材料的缺失，导致不知道该如何进行游戏，从而也无法让游戏深入。如在超市游戏中，营业员梦梦发现没零钱找给顾客，她不知道接下来该怎么办，于是有些顾客选择了放弃购物。这就需要教师及时地发现问题，和小朋友一起来想办法，收集或者制作零钱，确保游戏能够继续进行。

（二）游戏出现不良因素时

⒈出现不安全因素。在角色游戏中若使用危险物品或者做危险动作，则可能会造成对幼儿的伤害。这就需要教师第一时间发现并制止，并向幼儿说明利害，确保幼儿的安全。

⒉出现不健康因素。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，但有时候也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如模仿大人抽烟、喝酒等行为，这就需要教师及时发现并进行正确的指导。

（三）幼儿主动寻求教师帮助时

⒈及时帮助。在角色游戏中，幼儿遇到困难甚至出现游戏难以推进时，往往会寻求教师的帮助。教师要根据幼儿的求助情况，予以适宜的帮助以推进角色游戏的进程。如 “医院”今天来了一位病人要求住院，可是没有床位了，“医生”倩倩让“病人”心仪下次再住院。可是陪心仪的家属说心仪的病情很严重，要求立刻住院，否则很危险。这时大家都不知道该如何解决。最后倩倩跑到教师那里，寻求帮助。

在此过程中，教师应适时地介入指导，协助幼儿解决问题，引导幼儿将游戏顺利地进行下去。

⒉延缓帮助。在角色游戏中幼儿若遇到一些可以通过自己的力量或同伴帮助就能解决的问题，教师则要选择延缓帮助的策略。如在小吃店游戏中，店里一个顾客都没有，“店主”拉拉束手无策地跑来问我怎么办。我问他：“可以想什么办法让顾客知道你店里有好吃的？”“发宣传单。”拉拉高兴地说。于是他动手制作了宣传单并发放，用来招揽顾客。教师可以通過“抛接球”的方法，把问题抛给幼儿，这样更能发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿动脑或通过与他人的协商，想出解决办法，从而提高幼儿游戏的积极性、创造性和解决问题的能力。

角色游戏中教师指导的效率

（一）投放丰富的材料，促进游戏深入开展

材料是进行角色游戏的物质条件，也是促进幼儿玩得更有效的策略之一。在角色游戏中，巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿带来游戏的灵感，也是幼儿深入游戏的驱动力。如在超市游戏中睿睿为了招揽生意，打出了方便面促销活动：“买一包2元钱，买两包3元钱。” 于是大家纷纷来买他的方便面，生意很是红火。生意好了，货源又成了问题。这时睿睿看到边上有一筐大积木，于是拿来，在白纸上画上各种口味的方便面标志：海鲜味的画一只虾，蘑菇味的画一只小蘑菇，麻辣味的画一只红辣椒。就这样，顾客越来越多，生意也越来越好。而睿睿则一直专注地投入在他的生意之中。在角色游戏前教师投放丰富的游戏材料，有助于幼儿在游戏中获得适宜材料，能够使幼儿的角色游戏更深入地开展。

（二）创设逼真的环境，调动幼儿的游戏欲望

在角色游戏环境创设过程中，教师要注重生活化，以此支持幼儿的游戏。如用隔挡物将娃娃家分隔成客厅、卧室与厨房，幼儿在客厅中招待客人，在厨房中做饭菜，在卧室中放置床等，形成一个缩小的“家”，既丰富了游戏情节，又有助于幼儿更好地开展角色游戏。

（三）以问题为契机，促进游戏的发展

幼儿往往会在角色游戏的过程中产生和发现新的问题。教师恰当地利用这些问题，可以进一步丰富幼儿的游戏经验，扩展幼儿游戏的内容。如当幼儿购票乘地铁去体验快乐之旅时，他们发现同样的票价到达的目的地不一样，五个站台票价是5元，八个站台的票价也是5元。这时新问题出现了：怎样协调路线和票价才合理？于是大家聚在一起进行了讨论。当讨论没有进展时，我让幼儿在双休日请家长带着去乘地铁，询问并记录不同站点的票价和路线的关系。于是在下一周，幼儿带来了非常有价值的答案：不同的站点价格是不一样的。在解决这一问题之后，幼儿的快乐之旅又开始了。在每次游戏活动开始之前和结束之后，教师应组织幼儿对游戏中产生的问题进行讨论，因为这是经验分享的过程，也是解决问题的过程，从而对形成创新的游戏模式有促进作用。