追随儿童，共建课程

史文婷

故事背景

本学期，班级开始尝试实施行走课程，每周会有相对固定的一天带幼儿走出幼儿园，到户外去活动。选择这样的课程形式，主要源于以下三个方面的思考：

·幼儿喜欢自然的天性。幼儿喜欢在户外嬉戏，一花一草、一叶一石都是他们探索这个世界的媒介。在户外，他们感受到内心的自在和舒适;他们的热情被激发，心智被启发;他们全身心地投入自己的“工作”，积极地迎接各种挑战，也创造了无限可能。

·大自然、大社会都是活教材。带幼儿走出教室，他们能更真实、更直观地接收关于社会、关于自然、关于自身存在环境的各种信息。

·实践幼儿园的课程理念。生态式美育课程提倡扩大幼儿的活动范围（生态圈），帮助幼儿更好地融入周围的环境、增强对周围环境的敏感度。

每次行走，孩子们都会有“哇时刻”的惊奇。本文记录的便是一场孩子们遇见惊喜之后的持续探索。

遇见大树桩

幼儿园旁边的离退休干部休养所（以下简称干休所）对孩子们来说非常神秘，他们经常会看到解放军叔叔、部队车辆进进出出。在家长的帮助下，我们“行走”到了干休所的院子里。孩子们在这里采摘松果、观察蜗牛壳、寻找羽毛、观察树叶……

一天，我们在院子里探索时，有孩子惊呼：“快看，那儿有一棵大树倒下了！” 孩子们纷纷跑过去，摸一摸、敲一敲大树桩，猜测这是不是被“光头强”砍倒的。有孩子尝试着用脚往前推树桩，老师惊讶道：“哇！你是大力士吗？” 旁边的孩子听到后兴奋地说：“我力气也很大！”并用力推树桩。不一会儿，效仿的孩子越来越多，他们使出全身力气试图移动树桩，但是大树桩纹丝不动。慢慢地，孩子们的探索行为也更大胆，有的孩子颤巍巍地爬上树桩，虽然有点害怕，但仍然阻挡不了他们挑战的热情。

离开的时候，孩子们对大树桩表现出友好和不舍：“大树桩，再见。”“大树桩，你要好好的哦。”“大树桩，我们还回来看你哦。”……“如果，我们把大树桩运到幼儿园，会不会很棒？”老师提议。孩子们立马回应：“大树桩太重了，我们根本搬不动。”他们感受到了自己和树桩之间的力量悬殊，他们认为搬运树桩是一件难以完成的任务。于是“怎样才能把大树桩运到幼儿园”便成了大家讨论的话题。

搬运大树桩

（一）预设搬运树桩方案

孩子们提出的初始方案大多为用大型工具搬运树桩，如直升机、火车、吊车、导弹等。从他们记录的内容来看，有的孩子关注到了运树桩的细节，如用传送带将树桩运至车上或先用吊车将树桩吊在卡车上，然后再运走。他们设计的方案步骤清晰、明确。

在和家长讨论了搬运树桩的问题后，孩子们选择的工具更实用。例如，他们在讨论中否定了用火车搬运树桩的方案，因为幼儿园里没有火车道，修火车道要花很多钱、要用很长时间，火车道不会修到幼儿园里。

在家长的帮助下，我们提出三种搬运树桩的方案。一是请爸爸妈妈用撬棍运树桩;二是家长提供手动叉车，请工人来帮忙搬运;三是家长提供机械叉车，请工人来帮忙搬运。经过讨论，大多数幼儿赞同第三种方案。他们认为请大人来运树桩的话，大家会很辛苦，会累得满头大汗。由此可见，幼儿选择机械叉车搬运树桩，除了有对机械叉车的好奇，更重要的是他们有同理心，能感受到人劳动时的辛苦，有“节省人力”的概念。

（二）初次搬运树桩

确定搬运方案后，孩子们一直期盼着搬运树桩的这一天。搬运当天，机械叉车因为有临时任务没有办法来帮忙。因此，我们采用了方案二：请工人用手动叉车搬运。搬运过程中孩子们感知了纤细的撬棍的重量，了解了它的使用方法，也认识了手动叉车。他们试了试用手动叉车搬运大树桩，大树桩依旧纹丝不动，和大树桩的再次较量，让他们更加深刻地感受到了它的重量。最后，在解放军叔叔、家长、工人爷爷的帮助下，我们将树桩运至幼儿园门口。后来我们沸水浇和曝晒的方法对大树桩进行了消毒（清除白蚁卵）。

活动结束后，有幼儿感慨：“这个叉车看着挺简单，（搬运树桩）还挺方便的。”从原本预设的大炮、火车等大型工具，到最终用一个简单的手动叉车把大树桩成功搬运到幼儿园，给幼儿带来了认知冲突，也拓展了他们对工具的认识。当天，幼儿的活动记录中大多是与叉车和撬棍有关的：叉车上的螺丝、叉车慢慢升起露出轮子、撬棍一头尖一头扁、叉车搬运的操作流程等。幼儿记录的语言和形式各异，但都有“话”可说。

（三）等待中的关注

1.为树桩寻找新家。

在等待树桩消毒的时间，我们向幼儿提出新的问题：大树桩应该放在幼儿园哪里？他们设想了很多个位置和摆法，但实际放上去是否合适呢？孩子们热火朝天地讨论着。

·教室—— 怎么搬运？树桩太大，会占很大的空间，小朋友坐哪儿？

·操场—— 弟弟妹妹怎么活动呢？

·小菜地——小路太小，放不下。

·小桥上——把小桥堵住了，小朋友怎么上去呢？

·沙池——玩沙的时候也可以玩树桩。

·迷宫——迷宫有两个出口，要放在哪个出口处呢？

经过实地考察，最终，大家一致决定放在迷宫口靠近桂花树的地方。这里空间比较大，树桩放过来也不会挡住路，还方便小朋友玩游戏。

2.探索树桩上的秘密。

“大树桩里藏着哪些秘密呢？”这也成为我们日常去“问候”大树桩要做的事情。孩子们看到大树桩像是看到了自己的朋友，上前去摸一摸树皮、数一数年轮、看一看树洞、拉一拉小树枝。

从幼儿的记录单里可以发现，他们观察得非常细致：像地图一样的树皮、树根、蜘蛛网、树叶、大树上的裂缝、泥巴里白色的点点……都是他们探索的对象，每个孩子都能发现他们认为有意思的东西。

（四）再次搬运树桩

1.寻求帮助。

一段时间后，树桩消毒完毕，可以搬运至幼儿园内了。“如何搬运树桩”又成为孩子们讨论的话题。幼儿园里哪些人可以帮助我们？一番讨论后，孩子们认为班级老师、园长妈妈、保安叔叔、大班的哥哥姐姐是可以求助的对象。“怎样向别人请求帮助”也是孩子们面临的问题。从“您可以帮我运大樹桩吗”到“您可以帮我们把幼儿园门口的大树桩运到迷宫出口靠近桂花树的地方吗”，他们表达的语句逐渐完整。从“您好”“请问”到“谢谢”，他们的礼貌用语也在增加。谁去寻求帮助呢？经过毛遂自荐和民主推荐相结合的方式，最终确定由黄禹硕代表班级的小朋友去寻求帮助。考虑到园长妈妈太忙、大班的哥哥姐姐力量不够大，最后，孩子们请班级老师和保安叔叔来帮忙。

2.尝试搬运。

请来保安叔叔和班级老师后，孩子们借来了幼儿园的推车，准备搬运大树桩。无奈树桩太大，两辆推车都没有搬运成功。

3.回溯问题的起点。

于是，我们又回溯至最开始的问题——怎样搬运树桩？孩子们想到了叉车。于是，我们又请小朋友的爸爸带来叉车，搬运树桩有了新的进展。孩子们争先尝试向前拉树桩，还有人站在前面给大家引导方向。在大家的共同努力下，树桩终于入住到它的“新家”。两次搬运树桩的活动中，孩子感受到了专业工具和专业操作人员的重要性。

玩转树桩

除了对大树桩的持续关注，幼儿园里的小树桩也成为孩子们研究的对象。长短不一、粗细各异的树桩，藏着哪些秘密呢？在“玩”的过程中，我们开启了一段新的课程之旅。

（一）趣数年轮

在干休所观察树桩的时候，住在院子里的奶奶说这棵树的年龄和她差不多大。“我们怎样知道树的年龄呢？”有人说：“看树上的小圈圈，数一数就知道了。”班级环境中有一些木片，自由活动时，有些孩子开始数起木片上的年轮来。户外散步的时候，我们来到幼儿园木桩凳处，孩子们发现了上面的年轮，便一圈一圈地数起来。板凳旁边堆放着的粗粗细细的树桩，也引起了孩子们的好奇，他们便三两成群地数了起来。尽管并不是每一个幼儿都能准确数出年轮的数量，但是他们专注于自己的“工作”，有比较擅长数数的幼儿主动提出协助其他幼儿检查点数结果。随着经验的增加，幼儿在数年轮的过程中总结出一些规律：年轮多的树桩更粗;但是，粗细一样但树皮不同的树桩，年轮圈数不一定一样。

对年轮的关注，自然地渗透在接下来的行走活动中。例如，在行走中数路边被锯断的树枝的年轮。行走活动中除数树枝上的年轮外，我们还讨论这些树枝为什么会被锯掉。孩子们通过观察发现，被锯断的树枝都是伸向人行道、靠近墙或是电网的部分。我们猜测，工人叔叔可能是担心影响人走路或者是碰到电网才锯断树枝的。但不管怎样，对年轮的探索，增加了幼儿对相关环境的敏感度;他们的兴趣从环境中来，又融入环境中去。

（二）趣玩树桩

除了数年轮，孩子们也对树桩有其他方面的探索：“我的树桩像一个枪。”“我的树桩可以站起来。”“我的树桩上有好多鼓起来的东西。” “我的树桩摸起来有点扎手。”  “我的树桩像高跟鞋。” “我的树桩像恐龙化石。”“我的像拐杖。”“我的好粗呀。”“我的可重了。”……孩子们对树桩的探索和表征越来越多样化。不同树桩的相互组合、同伴间的相互配合也来越多，男孩子们把树桩幻想成手枪、大炮，配上自己的肢体动作和声音，玩各种“打仗”游戏，内心的英雄主义在这一刻得以实现。

树桩也成为孩子们晨间锻炼的一种器械，他们把树桩当作“梅花桩”，在上面走来走去。后来，他们自己组合树桩、设置障碍，不断挑战新难度。树桩也变成小医院里生病的宝宝、建筑工地里的桥、悬挂对讲机的支架……孩子们正在创造自己和树桩的故事。

后续课程内容

基于幼儿的已有经验和兴趣，后续课程中可以增加的元素有：

·探讨树桩多样、有价值的玩法。教师可增加适宜的材料，让游戏互动更有趣、更有意义。

·探讨树桩之间的异同，感知树皮的特征，并能在幼儿园找到与树桩相匹配的树木。

·尝试装饰树桩，用树桩进行艺术造型。目前已有个别幼儿提议在树桩上画画，但尚未付诸行动。

幼儿与课程的遇见，需要某一时刻的顿悟、某一刹那的驚喜。故事中的起承转合由幼儿主导，在跌宕起伏的情节中，幼儿的探究热情不断被激发，经验在探究中得以拓展。教师、家长与其他人员的介入，让学习不局限于教室和幼儿园，大家与幼儿互生共长，共建课程。