加快新教师成长的区域培养模式思考与实践

周隽琰

新时代新理念提出新挑战，教育部颁布的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》指出：要落实立德树人的根本任务，以提升教师教育质量为核心，着力培养造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。我区是学前教育大区，且最近几年发展迅速，幼儿园总数量已超过100所，幼儿教师3000多名，其中三年内新教师占26%，每年新增教师数200多名。如何主动适应教育现代化对教师队伍的新要求，加快新教师培养，成了区域研训工作的一个重要方向。我们在区域教师培养系列工程中，专门制定了新教师成长三年行动方案，全方位加快促进新教师培养。

一、紧跟时代，明确培养方向

（一）关注师德素养培育

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师师德规范》等文件精神，我们在制订三年行动方案时，遵循教育规律和教师成长发展规律，紧紧围绕当下教育事业发展对教师的职业要求，统整规划，实抓建设，把师德建设作为培养和考核的第一指标，学制度、学方法、学先进、学榜样，着力建设一支师德高尚的高素质幼儿园教师队伍。

（二）关注专业能力提高

学前教育是一个专业，幼儿园教师是一个拥有专业素养的职业。为儿童创造良好的生活和活动环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得成长，这是幼儿园教师的重要使命。结合区域新教师的实际情况，在新课改背景下，我们为新教师计划了系统的学习内容：观察并分析幼儿发展的能力、计划和设计多种活动的能力、挖掘和利用资源的能力、环境创设的能力、组织活动的能力以及评价的能力等。教师专业成长从单纯的技能转向更深层次地理解和支持儿童的能力发展，青年教师的专业性得到充分尊重和伸展。

（三）关注思辨能力提升

学习能力决定一个人的发展潜力，而思辨能力让学习有了根基和动力。新時代学前教育理念缤纷，改革创新涌动，更需要教师具备一定的思辨能力。我们的三年成长计划关注新教师思辨能力的培养，鼓励并支持教师勇于审视，在教学研究中善于思考、发现问题、研究问题、培养有见解、不盲从的头脑，让每一个新教师具备一定的批判性思维，能掌握科学方法并很自信地表达自我、辩证吸纳、创新迎接挑战。

二、立足区域，确立培养路径

（一）培养内容定位三知三会

“三知三会”包括应知应会、熟知熟会、巧知巧会。应知应会即在指导下能基本达成。熟知熟会即能独立且较熟练地达成。巧知巧会即善于思考并能有创造性地达成。“三知三会”通过一个中心、两个转变、三项提升、十项指标，以及可操作性强的行动来具体落实。

1.基于一个中心，实现两个转变和三项提升。一个中心，即新教师成长为胜任型教师。两个转变，即教育理念转变与教育行为转变。三项提升，即专业素养提升、专业知识提升和专业能力提升。

2.十项指标，细化分项。指标1：幼儿教师师德规范;指标2：教育教学计划制订;指标3：班级一日活动组织;指标4：课程方案设计;指标5：幼儿观察记录与分析;指标6：班级环境创设;指标7：家长工作开展;指标8：教育故事（论文）撰写;指标9：教育教学基本功;指标10： 课程实施。

（二）培养方式实行多维整合

在落实三年行动计划中，我们注重自主研修、组织培训、竞赛评优一体化设计，每一年内容不同并有分段指标。

1.系统推进：研修、竞赛、考核相结合，开展螺旋式培养;紧紧围绕“三知三会”内容，以建立制度规则、架构培训体系、落实指导内容等为路径，提高培训者的个人专业能力和指导能力。

2.内外兼修：采用个体、共同体、区域灵活组合的方式，将教师自主学习与区域定项培训结合。一方面充分运用本区域骨干教师的专业力量开展专项培训，给予新教师以个人成长的榜样示范、奋进目标，以及情怀力量的感染。另一方面鼓励教师自主研修，强化自主学习，构建既有主动内驱力又有团队凝聚力的学习共同体。

（三）培养手段应用现代技术

在新教师培养行动中，我们积极推动互联网+和教育大数据应用，即数据的采集、分析、比较、挖掘、应用，为教育决策和教育手段提供精准支撑。一方面充分利用云计算、大数据、虚拟现实等新技术，加强教师培训需求的诊断，优化培训内容，实行线上线下相结合的混合式培训。另一方面，发挥数据收集和分析对教师成长的科学支撑和有效服务功能，尝试学前教育保教质量监测，引导片区、幼儿园认真研读教师发展的各项分析数据，把握数据背后呈现的规律，使各项培养工作切入准、重点明、成效快，使智慧教育真正上线。

三、科学整合，创新培养策略

（一）区片园纵向联动

运用区域+片区+园所三级联动新模式，在区域内划分片区，整合区域、片区和园所的三级力量，多维度、多角度、多层次开展各类活动，着力攻克研训难点和重点。

1.区域组织面向全体新教师的教研、培训、竞赛和考核活动;

2.片区将三年新教师“三知三会”培养计划列入工作计划，以项目为抓手，开展片区研讨交流活动;

3.园所统一细化园内考核标准细则，立足常态工作，关注日常教学，加强新教师专业素养的考核与培养。

三级联动、三级培养的模式，纵向引领，园本跟进，形成畅通的研究通道，促进新教师加快成长，提升园所保教质量水平。

（二）培育站横向辐射

区域内设立3个培育站，每个培育站分别由4个园所组合而成，指向负责第一年、第二年、第三年新教师成长培养，业务园长领衔制订详细的培育站方案。如培育2站对全区公、民办工作两年新教师进行全覆盖式培训提升，开展了“看见孩子、读懂孩子、支持孩子”观察与记录系列研修活动。培育站采用研修、竞赛、考核相结合的方式，围绕“三知三会”内容，开展系统性、螺旋式培养：一本好书，开启阅读;一个培训，学会解读;一次比赛，练兵展示;一场研讨，深入分析。在一个个坚实的助力台阶中，引领新教师在分享中学习、在学习中成长。

（三）公民办全面覆盖

在新教师三年行动计划中，我们把工作三年内的800多名公、民办新教师全部纳入培养体系，统一规划，多渠道投入，在业务培训、考核评优、表彰奖励、职业技能鉴定等方面，全部享受同等待遇。在教师培养中探索“名园+民园”模式，发挥公办优质园辐射作用，带动民办园教师共同成长，深入推进幼儿园课程改革。正是立足于公、民办协同发展，形成了区域均衡发展的良好局面。

区域学前教育质量需要专业的教研队伍，新教师成长更需要我们的重视和研究。面对区域内园所多、地域广、新教师多的现状，我们创新区域研训工作机制，从广度和深度上合理规划，科学整合，全面提升新教师素质能力，建设一支高素质专业化的区域教师队伍，促进我区学前教育质量及研究水平的不断提高。