角色游戏材料存在的问题及剖析和对策

傅洁

角色游戏是幼儿以模仿和想象扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等。影响角色游戏质量的关键因素是材料。但是，在现实中，教师提供的角色游戏材料往往会存在不少问题。笔者就实践中发现的问题进行剖析并提出对策，旨在使角色游戏更好地促进幼儿成长与发展。

一、角色游戏材料存在的问题

（一）游戏材料千篇一律，忽视幼儿的年龄特点

案例一：

游戏内容：小班和大班的餐厅游戏。

游戏材料：除了一次性碗和杯子（大班有，小班没有），橡皮泥、泥工板、水彩笔、白纸、实物图片都是相同的。

情境再现一：（小班游戏）

果果是餐厅的点心师，他挑了一罐红色的橡皮泥，取了一小块放在手里不停地捏啊捏。老师问道：“果果你打算做什么呢？”“我想做小馒头。”果果回答。一段时间过去了，果果把那一小块橡皮泥捏成了一个团。随后他放弃了做小馒头，拿起水彩笔在纸上没有规律地画起来，最后还把纸画破了。他只得向老师求助：“老师，我不会！”

情境再现二：（大班游戏）

餐厅里有四个工作人员，经过短暂协商，两人负责做点心，两人负责做菜单。两位点心师用橡皮泥在泥工板上边搓边压，还不时地看看桌上的小吃照片。不一会工夫，他们做了一碗汤圆、四只水饺、一个带馅的馒头。负责做菜单的也在忙个不停，一边看图片一边画。一位点心师还急着催他的同伴：“你们快点，我们的店马上要开张了。”

问题追踪：

这是角色游戏中较为常见的一种现象，游戏材料千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的年龄特征、游戏水平和发展需求。

（二）游戏材料数量过多，忽视幼儿的需要

案例二：

游戏内容：中班幼儿的娃娃家游戏。

游戏材料：一张床、几个娃娃、四个煤气灶、一箩筐娃娃家的用具（碗、勺子、杯子、仿真菜等）、一个模拟小电视机。

情境再现：

进入娃娃家的有四个孩子：三个女孩子、一个男孩子。大家商量了一下，一个女孩子做妈妈、一个是姐姐、一个是妹妹，还有一个男孩子做爸爸。爸爸把四个煤气灶摆成一排准备烧菜。他在大箩筐里翻了很久，终于找到一个炒锅、一条鱼和一个萝卜。然后又意识到没勺子吃饭，于是又去大箩筐里找了一番……爸爸就这样不停地翻找，边找边玩，最后也忘了自己要干什么。一旁的姐姐和妹妹一人抱着一个娃娃，坐在小电视机前，应该在看电视，没一会又离开了。妈妈说是要去外面上班，妹妹倒是挺关心妈妈的，用手做起打电话的样子说：“妈妈，你下班在路上要小心！”游戏玩了差不多一半的时间，地上已经都是玩具了。

问题追踪：

从这个案例我们发现两个问题：其一，游戏材料（娃娃家餐具）数量虽多，但缺乏分类，在游戏的过程中，幼儿面对多且杂乱无章的玩具会无从下手。因此，只能胡乱地摆弄这些游戏材料，材料的价值无法充分体现。其二，提供了不太符合幼儿游戏需要的材料。比如电视机，它在游戏中是个摆设。如果能换成一部电话机，那对于幼儿来说游戏内容就能更加丰富了。案例中幼儿的表现也说明了这一点。

（三）游戏材料功能单一，缺乏趣味性、可变性

案例三：

游戏内容A：理发店。

游戏材料：仿真电吹风、梳子、镜子、剪刀、空塑料瓶等。

情境再现：

理发师在为顾客理发，他先拿起一只空瓶子给顾客洗头，然后用毛巾在顾客头上擦了几下，接着用吹风机为顾客吹干头发，之后拿起剪刀剪头发。剪完后让顾客照了照镜子问道：“你的头发剪好了，你满意吗？”然后继续迎接下一位客人，做同样的事情。没多久，理发师厌烦了自己的工作，“罢工”了。

游戏内容B：图书馆。

游戏材料：图书、书架。

情境再现：

四个小朋友来到图书馆，馆长说：“我们来整理图书吧。”馆长没有动手，其他几人反复把图书拿进拿出地整理。其中有一个女孩子拿出很多书，放到桌上整理。不一会，馆长觉得没事做便到医院处闲逛。教师问：“图书馆长呢？你要负责管住员工，不能随便离岗。”于是馆长又回来了。五分钟后，来了一位客人，拿起一本书说：“我要看这一本。”一位管理员把书递给客人，并为她安排好座位。没多久，似乎管理员也被这本书吸引了，干脆和客人坐在一起交流书好不好看。这时教师说：“图书馆应该是最安静的地方，你们要坚守岗位，有客人来向客人推荐书。”半小时内，只有两名幼儿来借书、看书。馆长多次离开图书馆闲逛。

问题追踪：

在这两个游戏中，幼儿几乎把所有的材料都玩了一遍，还重复玩这些材料，直到最后“罢工”“闲逛”。究其原因，在于教师为提供的材料功能过于单一，都是一些仿真材料或实物。这些材料看上去逼真、形象又美观，但实际上功能单一，缺乏趣味性、可变性，也使得游戏情节过于简单，幼儿只能简单重复地操作，游戏兴趣自然无法持久。

二、问题的“深度剖析”

（一）教师对游戏材料认识不明确，认为“材料越多，幼儿就玩得越开心”

许多幼儿园对游戏材料提出了量化的要求，于是有的教师片面地认为：提供的材料越多，幼儿就玩得越开心。因此，常常会看到班上的角色游戏材料数量丰富、种类多样，但细细看来，游戏质量却并不如人意。比如，一个娃娃家有三四个煤气灶、一臺只供摆放的电视机及一大堆碗、盘子、勺子等一股脑地放在一起，增加了幼儿在游戏时寻找和摆放材料的困难，同时又减少了幼儿之间的交往机会。材料提供得多，在一定程度上缓解了幼儿争抢的现象，但超负荷的提供会使幼儿丧失创新和想象的机会。因此，教师对材料的认识要正确，并不是说材料越多越好，而是要根据幼儿的实际需要，投放合理、适宜的材料，注意把握好“度”。

（二）教师对游戏内容不更新，缺乏创新性的游戏材料

由于游戏内容的陈旧，基本上就是医院、娃娃家、餐厅、理发店……导致游戏材料几乎不变，而且大部分的游戏材料都是成品或者仿真材料，很少有半成品材料。孩子的兴趣从何而来？在游戏中，幼儿只是不停地重复摆弄这些材料，内容单一，缺乏创新。只有不断地拓展材料形式，比如用半成品代替成品材料，并让幼儿随意运用这些材料开创新的玩法，才能激发他们的兴趣和创意，促进其成长。

（三）教师对幼儿游戏需要了解不深入，游戏材料缺乏内在的教育价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”材料的提供首先应考虑幼儿的需要。但现实状况是，教师很少深入了解不同年龄段幼儿的游戏需要。如年龄不一的幼儿开展相似的游戏内容、使用同样的游戏材料，导致年幼的幼儿只是各玩各的，缺乏交流，年长的幼儿游戏兴致不高，缺乏持久性，最后出现离岗、串岗、争吵、不遵守游戏规则等现象和行为。其次，一些教师提供的材料只是为了游戏能顺利串下去，很少考虑其是否具有教育价值。教师在选择游戏材料的时候，首先要遵循以幼儿为本的原则，寻找适应幼儿年龄特点的、幼儿需要的材料，并要关注游戏材料的教育价值。

三、对策：提供适宜的游戏材料

（一）游戏材料应符合幼儿的年龄特点

1.适宜小班幼儿的游戏材料

小班幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物。因此，小班年龄段的游戏材料需適度逼真。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，游戏时 “以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时往往追求和同伴相同的玩具材料，若同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。因此，教师在组织他们开展游戏时，要注意提供各种形象的游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的游戏材料在种类上可适当少一些，而在数量上可以多一些，但要注意将玩具分类。

2.适宜中班幼儿的游戏材料

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，想象力逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但已经会在选择角色后设计简单的游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起来，使之具有一定的连贯性。因此，教师需要适当丰富游戏材料并注意其内在逻辑性，使他们能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。

3.适宜大班幼儿的游戏材料

大班幼儿随着对社会认识的加深，直接经验也随之丰富起来，其想象力变得更为活跃、丰富、连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出极强的创意。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投放游戏材料，同时也可以让幼儿自己寻找替代品或者创造游戏材料。

（二）游戏材料应功能丰富、运用灵活

想象、创造是幼儿角色游戏的特征。我们通过实践观察发现，幼儿对于成品材料或是教师自制的仿真材料只有短暂的兴趣，反而更愿意自己动手制作游戏材料。因此，可以提供一些开放性材料和制作工具，如纸、笔、剪刀、玻璃瓶、泡沫、塑料、海绵块、绉纸、小木棍等，鼓励幼儿根据自己的需要选择材料，大胆进行想象和加工。

（三）游戏材料应具有可变性

幼儿游戏材料应具有一物多玩的特性，也就是具有可变性。如废旧的笔管可用作理发店的烫发卷筒或饮料吧的吸管;又如一些泡沫，医院把它做成药片，娃娃家把它当作香皂，等等。可变性的游戏材料让幼儿对游戏充满未知的期待，能充分调动幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。

（四）游戏材料应具有时代性、创新性

对于幼儿来说，游戏不能“老生常谈”“故伎重演”，那样的游戏内容无法提升幼儿的游戏兴趣。教师要及时捕捉新鲜的元素，从幼儿的生活中寻找一些他们熟悉和经常接触的事物，诱发生成新的游戏内容。比如从之前的“老五篇”娃娃家、医院、理发店、餐厅、幼儿园发展为现在的“新五篇” 联华超市、晓麟奶茶、猎户烤肉、美容中心、中国银行等。

（五）游戏材料应具有教育价值

角色游戏的最终目的是促进幼儿的发展，提高其整体能力水平。为了达到这样的目的，需要游戏材料的支持，也就是游戏材料应具有教育价值。如何判断游戏材料的教育价值，主要有以下的一些标准：游戏材料是否能够支持幼儿解决学习、活动中出现的问题或遇到的困难;游戏材料是否有利于拓展幼儿的见识，增长其经验，让幼儿在游戏中获得快乐和真理;游戏材料是否有利于激发幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解和运用。

德国著名教育家福禄贝尔曾指出：游戏是儿童将来一切活动的幼芽，它是人类认识的重要工具，它发展儿童的社会性，发展他们的创造性和思维力。让我们像儿童一样，再次享受游戏带来的“效益”，为幼儿提供适宜的材料，伴他们度过快乐的童年时光。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2] 丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.

[3] 虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社.2005.

[4] 邱学清.幼儿园自主性游戏的实现条件[J].学前教育研究，2008，（1）：55.

[5] 刘小英.开放式创造性游戏的创设与指导[J].学前教育研究，2008，（2）：63.

[6] 季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与指导[J].学前教育研究，2008，（10）：66.