指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设的架构与实践

邬海燕

班级是幼儿园保教的基本组织形式，也是幼儿园课程的基本实施单位。没有班级，幼儿园课程将空无所依。因此，课程的研究和实践应该以班级为基点。

思深意远：班本课程建设是幼儿园课程建设的重要路径

（一）审视：幼儿园班本课程实施的现状

当下，多数教师对班本课程的形成与执行意识还比较薄弱。大家都在按着幼儿园既定、统一的作息流程，及对应的保教管理要求“照章办事”。教师应在做好常规工作的同时，从班本实际出发，多一些思考与探究，开放性、求异性地开展班本课程，让班级管理更具有磁场效应。

（二）思考：以班级为基点的课程建设导向

以班级为基点的课程建设要求幼儿园把“为教师提供课程”，变成“教师自己探究课程”，而探究的前提是幼儿园真正把教师作为课程建设的主体。把课程建设作为责任、志向和乐趣，教师才会更能动地对一日活动做出感性与理性的思考。

1.主题求同存异：在园本课程背景指导下，教师结合幼儿年龄特征和兴趣需求，制定适宜的目标，构建相应的课程内容，与幼儿一起进行具有班本特色的课程活动。

2.环境开放多元：协调并合理利用班级、社会、家长等资源，为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境，促进幼儿全面发展。

3.运作科学高效：如何理解、尊重、保护、接纳、支持幼儿，是践行《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的着眼点。带着这份精神，在反复的实践中不断地追寻着生活教育的真谛。

每个班级都有自己独特的教育生态环境，使园本课程找到生动、具体、个性化的班级演绎方式，从而成为每个班级有自己特色的课程，并从中获得持续发展的生命力。

取则行远：以班级为基点的课程建设与运作

（一）园本理念的引领奠定班级课程实践基调

如果班级课程要沿着让幼儿幸福成长的思路而展开，就需要教师努力站在有利于幼儿生命成长的立场，和幼儿一起建构课程。因此，我园提出了 “来，我们一起玩”的课程操作理念。“来”，是一种对外热情的号召，一种开放、悦纳的关系，赋予儿童平等对话的权利;“一起玩”，体现为尊重孩子爱玩的天性，坚持以游戏为基本活动。

班本课程的建设为幼儿提供了充满多样感知、探究的活动情境，使教育与生活更接轨，从而满足孩子博物的需求，培育孩子乐玩、乐探、乐学的核心素养。

（二）《指南》贯彻中孕育独特的班本课程实践主题

以幼儿园课程目标为导向，教师结合班级的实际情况，确定适宜的课程主题。要实现班本活动的生活化和趣味化，使课程遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，必须在对《指南》的学习与研究中才能实现。

因此，班本课程实践要围绕儿童幸福成长的目标，在顺应儿童发展顺序与重点的基础上，关注与儿童生活相契合的经验获得。教师应依据《指南》中所提供的发展参考指标，结合幼儿心理及学习理论，来组织班本实施的具体内容（见表1），同时也要对学期工作做好统筹性的思考与规划，立足班本，以班级特色管理目标统领各项工作。这样的班本课程建设，不仅是教育行动的学习与变革过程，也凝聚着教師的智慧和创造。

（三）资源的过程化开采为班级课程实施指明路向

课程资源广泛地存在于现实生活中，需要充分地开发和利用。无论是显性环境，还是隐形的人文环境，教师都应辩证地去开发与整合。多角度发掘生活中的教育资源，以生活为媒介，引申“万物”，培养幼儿的博物意识与情怀。

1.树立博物意识，站在儿童视角理解自然资源

在博物意识的引领下，儿童可以提高对客观事物的辨别力、敏感性。幼儿园环境就是一个自然博物馆，植物、沙、石等种类各异、形态不同、触感多元，其多样性符合了幼儿的审美和求知需求，必然为幼儿提供了体验与探究的丰富空间。

幼儿园户外的草坪、树木、花鸟等实体环境资源，都是打开幼儿想象的钥匙。草坪一会儿被想象成“恐龙乐园”，有人在这里发现了“恐龙化石”，一会儿又变身为“建筑工地”，有人合作挖起了“水管”……

2.培养博物情怀，启迪幼儿心灵渗透文化资源

我们要做“打破围墙的教育”，与社会建立广泛的联系，动员社会的力量为课程提供支持。因此，关注教育资源的融通，从社会文化与热点中提取幼儿感兴趣的、符合其认知特点且适宜探究的内容，植入班级课程建设。在深化社会热点教育应用的同时，使班本教育更富有时代感和生命力。

3.力行博物致知，基于游戏精神巧用社区资源

虞永平教授在《幼儿园整合课程和课程建设》的一文中指出：“地域文化丰富多样，将它们引入幼儿园课程，即是传承民族文化的一种重要方式，还可以为我们现行的幼儿教育增添新的活力和开拓新的视角，是不可多得的教育资源。”因此，社区文化资源蕴含着丰富的地域特色，也是课程开发的源头活水。

幼儿园附近有刀剪剑博物馆，我们带着幼儿，开启了一场生动的博物馆探究之旅。在博物馆的展览厅里播放着《剪刀与人的一生》动画片，描述的是一个孩子从出生被医生剪短脐带，到长大成人以理发师、服装设计师为职业，再到人们结婚剪“囍”字、日常做饭、做手工、店铺开业剪彩……人生与剪刀息息相关。精彩的动画短片深深烙印在幼儿的心里，也开启了他们的探究。老师和幼儿一同研究剪刀的由来、结构，体验各种剪刀用途及用法。博物馆的所见所闻和博物馆外的分享与交流，是不断自我建构自己的经验世界的过程。

我们既走出门参观博物馆，也鼓励幼儿在幼儿园建设自己的“博物馆”。大四班在开展陶艺活动期间，幼儿萌生了建设班级陶艺博物馆的想法。教师先引导幼儿观察各类陶艺产品，仔细分析它们的特点，让幼儿尝试设计、塑型、雕刻……幼儿在劳作的过程中，对如何取泥、锤炼、分割、储藏等制陶工序有了一定了解，还发现很多事都要进行计划、协商与操作。在博物馆建设过程中，幼儿时常会选择自己喜欢的某一事物或某一现象，进行深度的观察、追踪、记录，把自己的发现放入博物馆中。

4.创造博物空间，始于共建有效对话家长资源

运用好家长资源，激发家长有效参与，才能更好地形成教育合力，实现教育价值的最大化，这也是班级课程顺利运作的基础与保障。

在感受杭州地域文化的过程中，在实施“我爱母语”吴语童谣的活动时，老师们因不熟本地方言而陷入困境。于是我们发起了“寻找古运河畔的老杭州人”活动。活动一经宣传，有许多家长特别是爷爷奶奶纷纷前来报名。老人们走进幼儿园，给孩子们讲述最具特色的杭州文化，一起吟诵最有魅力的杭州话童谣。

家长们多样化的专业经验和能力也是幼儿园课程建设的重要资源。教师需善于挖掘和利用这些“他”资源，为自己的课程设计及活动而服务。中四班“户外帐篷日”的活动中，孩子们有了这样的发现：“老师，你看这棵树生病了。”在万物生长的春天，其他香樟树不断地抽枝发芽，有一棵香樟树的树叶却垂挂了下来，显得“无精打采”。 “老师这是为什么呀？”教师合理利用家长资源，请周恒宇的爷爷来帮忙，他是一名资深的园林绿化养护师。爷爷来到现场查看后很快发现了，这棵香樟树是被移植过来的，其树根植入泥土过深，造成根部的排水不畅，从而影响了树的生长。于是，在爷爷的帮助下，校工为这棵香樟树剪枝、修整，让它焕发新生。

行而有悟：班本课程促进教育生态的和谐发展

（一）由园本课程落地班本课程：合理运行班级教育生态系统

一个班级就是一个特定的生态系统，在这个体系中，发挥好每一个因子的主动性，形成和谐的教育生态，为班本课程的实施提供了基础与保障。

刚入园的小班幼儿对于幼儿园充满了陌生、好奇、焦虑、胆怯，为了让他们更快地适应幼儿园生活、喜欢幼儿园，小一班的老师们以“朋友圈”的方式开展活動，如“小丫儿朋友圈——邀请小伙伴来家里玩” “幼儿园朋友圈——老师陪你一起玩” “家长朋友圈——我们的圆桌会”。活动让幼儿、教师、家长都慢慢交融，让大家的心拉近距离，幼儿园很快成了大家的第二个“家”。新学期，小一班正计划把“朋友圈”的活动对外拓展到孤儿院，对外建立友谊，向不相识的同龄伙伴送关怀。小一班的班本故事还在进行中……

（二）从课程实施走向课程建设：能动构建个性化班级教育生态

一次研修中，一位工作刚满一年的新教师提出自己的思考：“幼儿园虽然为我们提供了幼儿的一日活动安排，但我根据孩子们出现的问题，进行了一些弹性化的调整，我是想让我和孩子们得到生活的快乐体验。”新教师所说的“孩子们出现的问题”是什么呢？原来入冬后，小班幼儿的入园时间都相对变晚了，随之而来的是对一系列入园活动的干扰，例如中餐胃口不佳、午睡难以入眠等。为了改善这一状况，我们开展了“美味早餐，我们相约吧”的活动，把活动空间从教室转移到了幼儿园的生活操作室。寒冷的冬日里，孩子们从家里带来热气腾腾的早点，相约在一起，在轻松愉悦的乐曲伴奏下，开始美味的早餐，开启幼儿园的美好一天！在这样温暖的空间里，老师和孩子们都感受到生活的情趣。很快，小二班孩子的入园时间逐步规律起来。我们很欣喜新老师能有这样的勇气，敢于思考、敢于行动。教师在自主行使课程的权利中既发挥出自身的创造力，同时也收获职业的幸福感。

（三）借班本课程奠定班本文化：做“儿童幸福成长”的有力支持

随着班本课程建设思考与实践的不断深入，教师会尝试从丰富的资源、好玩的游戏、互动的环境等维度，整合地设计和推进幼儿的一日生活。

多彩的活动导引着幼儿在一次次亲历中体验与发现，浸润化的管理逐步培养幼儿形成良好的情感态度、正确的价值观和积极的思维品质。这一切都将在他们生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。如，通过参与护河活动，幼儿知道环境保护的重要性。又如通过“能量草”的生活化管理，小班掌握了基本的生活技能，同时也感受到集体生活的乐趣，能够喜欢上幼儿园。“让孩子的生活变得更自主，做自己喜欢的事，实现儿童幸福地成长！”我们一直在努力！

班本课程建设是个性化的，开放、求异的班级管理文化，让班级组织与管理成为我园园本课程建设初期教育工作中的亮点。作为一所新园，尚处于起步阶段的我们在课程改革路上，要积极应对、勇敢出战。虽然跋山涉水、历尽艰辛，但徜徉其中，旖旎风光终会显现。

【参考文献】

[1]李兆文，王浩龙.班本教育——寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式[J].江苏教育研究，2012，（34）.

[2]唐淑，虞永平. 幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，2017：25-235.

[3]谷瑞勉.幼儿园班级管理反思性教师的思考与行动[M].北京：北京师范大学出版社集团，2016：65-102.

[4]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景[M].上海：华东师范教育出版社，2013：136-144.