语文课堂基于“共生理念”下的小组合作学习的实践研究

姚小霞

【摘  要】  小组合作探究学习在课改后得到了广大语文教师的青睐，但在实施的过程中还存在着很多的问题。共生理念下的小组合作才是课改的初衷，本文立足于这个理念，具体探讨了实施策略，从设置问题、合作方式、合作关注点以及时间配比方面进行了具体的课堂实践研究，希望构建一个真正为学生服务的课堂。

【关键词】  共生理念;小组合作;小学语文

所谓共生，就是在平等的前提下始终保持对生命的关怀，互相接纳，达到共同发展的目标。将这个理念渗透到教育当中去，就是要让教育逐渐摆脱忽视个性的教育理念，关注课堂中的个性生成，关注自主的空间和课堂教学的多样化。重视课堂对话，在师生和生生之间的对话中做到理解、合作，不断提升语文课堂的活力。小学语文教学在课程改革的契机下有了新的气象，但是对于新课程理念的解读还存在着一定的误区。践行的过程中，虽然重视了学生的主体地位，但更多的还是教师在控制课堂。

一、精心设置问题，引导学生积极讨论

课程标准明确规定了学生要在语文学习中获得审美情趣，逐渐养成学科素养。语文学科的核心素养就是引导学生学会运用语言知识，形成审美能力，并在鉴赏作品的时候吸纳中华文化的精髓。在当前的小学语文课堂教学中，虽然学生的主体性得到了一定程度的发展，但是课堂还不是学生的。只有充满主动性的课堂才真正属于学生，教师要努力打造这样的课堂环境，为学生的成长服务。在苏教版小学语文《轮椅上的霍金》一课的教学中，笔者就采取了小组合作探究的模式。这篇课文主要讲述的是霍金作为一个生活强者所具备的顽强的探索精神。在小学生看来，这样的事情离自己很遥远。于是，笔者引导学生：同学们，你知道霍金是谁吗？他是一个物理天才，是一个残疾人，是一个被宣告即将死亡的人，你想认识这样一个坚强的人吗？学生们表示非常惊讶，有了阅读和探究的欲望。于是，笔者继续提问：文章是怎么描写霍金的？你觉得他是个怎样的人？他的非凡之处体现在哪里？带着这些问题，学生展开了阅读，读完后进行交流，满是对霍金的赞扬和钦佩。

在设置问题的时候，在成人思维的引导下，教师设置出来的问题往往没有什么吸引力，小组合作讨论中没有激情，流于形式，只是为那些特别愿意学习的学生留下了思考的空间，其他学生的思维能力处于停滞的状态，这与共生理论是相背离的，关注每个孩子的思维能力开展的课堂教学活动才是有意义的。

二、关注合作力量，尊重学生独特思想

小组合作探究的课堂模式在新课改实施以来备受关注，这种形式固然有它积极的一面。课堂中，学生讨论的时间变长了，他们的自主性得到了有效的提升。可也有消极的一面，很多同学随波逐流，讨论时没有说出自己独特的见解，合作就失去了意义，变成了极少数人的思想呈现。要改进这样的弊端还是要依靠教师深入课堂中去，在走进学生的过程中发现每个学生的学习路径和探究方法，尊重每一个学生。在苏教版小学语文《维生素C的故事》一课的教学过程中，笔者采取小组合作探究的教学模式。首先，笔者引导学生读课文，在读的过程中了解事情的经过。接着，笔者引导学生分组讨论：你对于这个故事中的哪个人物印象深刻？为什么？学生讨论的时候，笔者也参与其中，发现每个学生都有自己独特的看法，有的说哥伦布细心，有的说得病的船员无私，在这样的交流中，他们的思维能力得到了拓展，不再固化，集体的力量立即显现了出来。

语文就是生活，生活中每个人都不一样，对待事物的看法固然也不同。教师要独具慧眼，善于发现这些闪光的思想，引导每一个学生真正站立在课堂的中央。

三、拓展知识体系，提升学生思维能力

课本是教学的依据，但是教师不要拘泥于课本，要利用课堂教学拓展语文知识体系，在丰富的阅读中引导学生提升思维能力。小组合作式的教学活动能够将语文知识学习变得更加丰富，通过小组成员的集体智慧发现语文中蕴藏着的人文魅力，构建人性化的课堂。课堂中，教师要抓住每个机会引导学生拓展知识储备，丰富自己的内涵。在苏教版小学语文《读书要有选择》一课的教学过程中，笔者就利用了合作探究的教学模式来拓展知识体系，引导学生从容地阅读，正确地选择自己喜欢的书籍。笔者主张自主学习这篇文章，设置学习题目：读书为什么要有选择？我们可以选择哪类书籍？我们应该怎样选择读物？引导学生交流讨论，笔者没有干预。学生在自主学习中感受到了读书的好处，在讨论中产生了阅读的欲望，在每个同学的推荐书目中笔者精心选择了几本，推荐给其他学生，很多同学都表示回家就去买书、读书。除此之外，笔者还分享了自己的几点读书心得，希望在笔者的指导下学生能够看更多的书，懂得更多的知识。

语文课堂是语言运用的课堂，教师要积极地为学生提供发言的机会，尤其是引导学生谈自己的看法，不要让教师的引导变得教条化，要充分发挥学生的学习自主性。

四、把握时间配比，帮助学生走出迷茫

小组合作探究模式在小学语文课堂教学中的运用虽然取得了很大的成效，但是在各个环节的时间分配上还是存在着一定的问题，尤其是教师的讲授环节和学生讨论的环节。当时间上出现不足的时候，教师首先要考虑的是学生，看他们是否真正理解了知识，是否在有限的时间内提升了学习知识能力，如果没有，教师不要急于完成课时任务，可做相关的延伸，让学生的疑问和迷茫彻底消失。在苏教版小学语文《烟台的海》一课的教学过程中，笔者就引导学生进行合作探究性的阅读。这篇文章主要描写了四季的景色以及人的活动，因为文字比较优美，描写的景色深深吸引了孩子们。在合作交流中，笔者设置了问题：作者眼里的海是什么样子的？四季的特点是什么？孩子們在紧张的讨论中边思考边交流，但是时间明显不够用了，笔者没有遵循常规，结束学生的讨论，又设计了问题引发他们更激烈的讨论：烟台的海非常的美，景美、人美，那你的家乡呢？哪里美？你有没有细心地观察过？在问题驱动下，讨论更加热烈了，他们的收获可想而知。虽然课时任务没有完成，但是学生的思维能力和语言表达能力有了更深层次的进步和提升。

不要为了完成教学任务忽视了学生这个学习的主体，这是每个教师需要牢记的。合作探究的目的就是让学生获得精神品质的提升，汲取他人的精神养料，从而有所感悟，收获精彩。

总之，在小学语文教学中，小组合作探究模式的运用要有原则，首先要坚持共生理念，学生和教师是平等的，要维护每个学生学习的权利，不要让学生在小组学习中随波逐流，关注每个人的课堂表现。课堂上，教师要吸引每个学生的注意力，调动他们参与讨论的热情，在时间上有所保障，鼓励学生的个性发展，参与到学生的讨论中去，做他们的良师益友。

【参考文献】

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