运用主题阅读攻克学生写作畏惧心理

梁杏芳

【摘  要】  针对学生畏惧写作的普遍现象，笔者从及时阅读，激发兴趣;阅读分享，积累素材;阅读积累，锻炼思维;仿写实践，指导到位;创设平台，成果展示，获取成功，建立自信等五个方面攻克学生写作畏惧心理，让学生爱上阅读，爱上写作。

【关键词】  主题阅读;攻克;畏惧心理;有效策略

写作，一个学生永远畏惧的内容。深究其原因，可概括为：心理暗示，缺乏兴趣;生活阅历少，缺乏素材;阅读积累少，缺乏思维;指导不足，缺乏方法;屡受挫败，缺乏自信。近年来，中小学语文教学探讨“主题阅读教学”，探索“主题阅读”的教学策略，目的就是要激发兴趣，多读书，提升学生的语文核心素养。这恰好说明如果我们把主题阅读运用得当，便可攻克学生写作畏惧心理，助其快速提高写作水平。

一、何为主题阅读

主题阅读就是根据本单元的学习主题进行拓展延伸，寻找与其相关的系列题材读物进行系统阅读，重点是把课内阅读方法运用于课外。在主题阅读中，学生有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。

二、如何运用主题阅读攻克学生写作畏惧心理

1.及时阅读，激发兴趣

学生畏惧写作普遍原因是心理暗示，缺乏兴趣。他们一听见写作就怕，觉得写作很辛苦，畏难情绪作怪，提不起兴趣与精神，于是马虎对待。众所周知：兴趣是最好的老师，兴趣所在事半功倍，兴趣不在事倍功半。因此，我们必须攻克心理障碍，激发写作兴趣。写作兴趣从何而来？应该从阅读中来，而且要及时阅读。

小学语文第五册第二单元主要讲述名人小故事，从小事中感受名人的不平凡，学会以事写人的写作方法。我教完《灰雀》后，引导学生阅读《剃光眉毛的比尔·盖茨》。学生好奇比尔·盖茨为什么要把眉毛剃光，迫不及待地阅读起来。经过阅读他们明白了比尔·盖茨为了写好关于人体器官作用的作文，把自己一边的眉毛给剃光了。最后得知眉毛不只是好看，真正的作用是阻挡汗水，不让它直接流到眼睛里。学生为比尔·盖茨的探究精神所折服，异口同声地用“实践出真知”来称赞比尔·盖茨。及时的阅读能更好地顺势利导，激发学生阅读的兴趣，促进学生产生学习内驱力。

接着，学生如饥似渴地继续阅读了《曼德拉的惊人之举》《苹果落地的故事》等文章，有趣的名人故事引人入胜，学生们看得热情高涨，欲罢不能。《灰雀》的主人公是列寧。我趁热打铁，引导学生朗诵列宁的《朋友，何必为年龄发愁》，这首诗歌节奏明快，朗朗上口。

这样的主题阅读深受学生喜爱，阅读成为了课堂教学的延伸，成为学生的一种兴趣。真正有阅读需要的人，才能成为真正的读者。

2.阅读分享，积累素材。“巧妇难为无米之炊”，要写出好文章先得有好素材。但是学生生活圈小，阅历更少，缺乏素材。要打破这困境，就得借助团队的力量。我曾经读过这样一篇文章：一对老夫妇得到一盒巧克力，每种口味只有一块，这对夫妇便把巧克力分成两半，每人吃一半，相互扶持。后来，老爷爷生了大病，他们获得了一只鲍鱼，但是老爷爷不肯吃，妻子便把鲍鱼咬了小小一口，剩下的送进他嘴里。不久，老爷爷安详地与世长辞。我们从故事里读懂了：分享，是给予别人快乐。与别人分享自己的快乐，自己会更快乐。分享，是一种1+1>2的模式，是一件快乐的事。

教学《乞巧》时，我为了让学生对七夕节这一民间传统文化有更深入的了解，预习时要求学生收集七夕节的相关资料。我也制作了微课供学生预习所用。课堂交流研学环节，学生个个准备充分，自信大方地跟同学分享，真正做到了1+1>2。我还定期开展阅读分享会、好书推荐会等活动，让学生在欢乐中收获，在收获中丰盈。

3.阅读积累，锻炼思维。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见阅读积累可以锻炼学生的记忆力和思维能力。学习是一个由量变到质变的过程，经典片段的背诵与积累尤为重要。此外，充分利用主题阅读资源，熟记经典句篇，定期举行“经典片段背诵”等专题阅读活动，给学生充分展示自己和锻炼自己的机会。

因为本班学生平时善于积累，我在教学《乞巧》中的“牵牛织女渡河桥”时，学生联想到了孟郊的《七夕·河边织女星》。当我问及学生：“你还知道哪些描写七夕节诗歌？”学生异口同声地吟诵起白居易、杜牧等多位诗人的《七夕》来。当我问：“你们还知道有哪些诗歌是描写节日的吗？”他们又摇头晃脑地背起了《元日》《九月九日忆山东兄弟》和《清明》，这都赖于阅读的积累。

4.仿写实践，指导到位。很多老师的写作课是让学生看《名师作文》《同步作文》等作文辅导书，普遍存在指导不足，缺乏方法指导的现象。针对此问题，我们要找准每单元的写作切入点，进行仿写实践。例如教学《观察日记》时，引导学生拓展阅读《观蚁》《植物的运动》等文章，尝试用一个猜测的开头拉开这一篇观察日记的序幕。

我给学生设计了以下的读写联动练习：“有很多观察日记都是用一个猜测开头的。例如《观蚁》的开头：听说蚂蚁的力气可真大，能搬动比自身体重多倍的重物。我想做个试验，请你把自己听说过但不确定的，或者把自己不太明白的事，开门见山地写出来，然后慢慢观察。边观察边写日记，观察的过程中要有思考。快行动吧！” 学生脑袋里本来就有无数个为什么，我一引导，思绪就像涌动的山泉，纷纷提笔写下自己的小疑惑，回家开展观察研究小实验……这种写作练习没有任何压力与负担，在玩中乐，在乐中学，在学中收获，谈何畏惧？

5.创设平台，成果展示，获取成功，建立自信。面对写作这一“苦差事”，没有天生就愿意写的孩子。如果他们的作品经常得不到认可和欣赏，屡受挫败，没有成功感，缺乏写作自信。久而久之就更加畏惧，因此树立学生写作自信尤为重要。有了自信心，学生才不会畏惧，更乐于写作。

为了给学生树立信心，我为学生创设展示的平台，开展“美文读写分享会”、“我的作品发布会”等活动。作品得到大家的肯定与赞赏后，获取成就感，建立自信心，形成良性心理暗示，从而乐于写作，爱上创作。

一个学期下来，他们为自己的习作配插图，编目录，编辑成精美的作品集，在班上互相传阅，尝到了创作的甜头，后来萌发了要当小作家的美好梦想，纷纷表示要出版自己的第一本书。于是，他们收集个人生活照，撰写自我介绍，选座右铭，选取优秀作品……忙得不亦乐乎。大家都期盼着与同学分享自己人生的第一本书，就这样，他们圆了一场作家梦。

与此同时，我每周定期赠送获得“创作之星”的学生一本他们喜欢的书，激励他们继续阅读，平时鼓励他们参加各项征文比赛，向报纸、杂志投稿。功夫不负有心人，他们的努力换来了一沓沓奖状，一篇篇佳作见报，一张张稿费单如约而至。

写作，是兴趣;写作，是习惯;写作，也是心灵的营养师。主题阅读是攻克学生写作畏惧心理的有效灵药，让学生爱上写作，形成习惯，愉悦心灵。主题阅读能让每一位学生爱上阅读，成为真正的读者;让每一位学生真正爱上写作，成为真正的“小作家”。

【参考文献】

[1]刘宪华.主题读写（三年级·上册）[M].郑州：河南大学出版社，2014.6.

[2]刘宪华.经典诵读（三年级·上册）[M].郑州：河南大学出版社，2013.8.

[3]刘宪华.让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的时间与思考[J].人民教育，2013.1.