用量规助力通用技术过程性评价

张文文

【关键词】通用技术;设计过程;评价量规

【中图分类号】G633.91  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）19-0074-02

《通用技术课程标准（2017年版）》中提出：应高度重视通用技术课程评价对课程实施的引领与保障作用，坚持终结性评价与过程性评价结合。而在目前的通用技术教学中，一方面教师采取的评价方式仍以终结性评价为主，对学生的考核与评价往往较为空洞;另一方面，学生对设计与制作过程也未给予应有的重视，由此在教学中出现了有的小组草草完成项目，有的小组已进行了深入的课题研究的现象。如何既能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，同时又能够充分发挥教师评价设计作品的有效性，就成为值得研究的问题。

笔者在美国马文中学交流学习时观察到，在美国中学的技术课中，教师在讲解完設计制作要求与技巧之后会提供给学生评价标准，让学生在设计前就明确了解作品会从哪些方面被评价。这种评分工具，列出了对某项任务的一系列评价标准，被称为“量规”（Rubric）。在美国，量规常被用来评价学生的作品，它们能够提供一个公平合理的评分方法，减少评价的主观随意性。

在形式上，评价量规以二维表格的形式呈现，一个维度（纵列）列出某项任务的要素，另一个维度（横列）列出对各要素的达标质量描述。

在适用对象上，评价量规可以分为通用型评价量规和特定型评价量规。通用型评价量规，也称一般性评价量规，是指在相似的任务中可以通用的，其特点是快捷、方便地评价出学生的能力。而特定型评价量规，是指评价量规只适用于一种评价任务。虽然其制作比较费时费力，但是其优点不言而喻，针对性强、对评价标准的描述全面、清晰，能够更好地评价学生所展现的能力，为学生的发展提供更加有效的目标指引。

基于量规的这些优点，笔者以为可以引入量规，来助力通用技术教学中的过程性评价。下面以笔者实施的“健康办公桌”教学为例，来做说明。

在未引入量规评价时，教师仅仅给学生呈现设计制作健康办公桌的基本要求，比如功能、尺寸、材料等，并未对学生的设计过程予以过多干涉。结果发现，学生在设计过程中所展现出来的学习水平参差不齐，最后呈现的作品大多数仅仅达到及格水平。

笔者对做出优秀作品与普通作品的小组进行比较研究发现，后者缺失市场调查、尺寸测量、方案调研等项目学习的基本准备环节，在方案设计制订环节草草了事。结合本节教学内容，笔者设计出特定型量规如下：

教学时依据此表现性量规开展教学，在项目起始阶段陈列出完成作品需要经过的一系列评价标准。在教学过程中，教师可尝试控制知识的迁移速度与方向，依据评价量规层层设计教学过程，促进评价过程和学习过程融合。最后在评价环节，评价量规清晰透明，学生作品可以快速有效地评价，最后促使他们达到所要求的标准。

为了达到更好的教学效果，量规在实际应用中会对教学团队提出更高的要求。开发设计出系列化、体系化的量规需要教师团队持续的研究热情。在教学实施过程中，由于目标达成程度的差异性，需要教师对量规进行适时调整，以期适应实时教学。总之，适用教学的体系化的量规一旦开发出来，就能够有效解决技术课程教师数量匮乏、授课班级较多、教学成果有限等难题，为通用技术课程的有效开展与教学质量的快速提升开辟新的途径，更有利于学生获取良好的教学体验。

（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）