问题教学法在初中数学教学中的应用

冯民权

【摘  要】目前，教育界对于当前的初中数学教学提出更高标准的要求，不单单是为了顺应新课程改革，多半原因是由于初中阶段是数学学习的关键时期。本文以问题教学法在初中教学中运用的意义为切入点，据实分析了其在初中数学教学中的应用策略，以期为相关教育工作者提供参考。

【关键词】问题教学法;初中数学;教学;策略

问题教学法是提高学生自主学习能力的一种教学方法，大致可以理解为在教学活动中，以问题为载体，以学生为中心，教师把教材中的知识点以问题的形式呈现出来，使学生在设问过程或释疑过程中产生对数学学科的兴趣，进而养成自主学习的习惯。问题教学法的优势随着新课改的开展和实施逐渐凸显出来，其不仅是改善传统教学弊端的手段之一，更是激发学生学习的动力源泉。

一、问题教学法在初中教学中运用的意义

数学学科具有三项基本特征，首先，具有高度的抽象性和概括性;其次是逻辑的严密性及结论的确定性;最后是应用的普遍性和可操作性。教师渐渐意识到在数学课堂中运用问题教学法非常符合这种特性。问题教学法的运用不管是针对数学教师还是针对初中生来说都有非常重要的作用，从学生方面来说，可以更好的从问题的本质上，找到解决的方法，提高学生理解、分析等能力，使之以理智、客观的态度对待数学学习;从教师方面来说，以问题为教学的纽带，组织各个环节的活动，也就是說把问题贯穿于整个教学过程，使学生经历知识产生的过程，不仅为突破教材的重难点提供便利条件，还能提高自身的教学水平，实现学生与教师共赢的目标。

二、问题教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）在课前预习中，运用问题教学法

问题教学法要求学生在强化基础知识的基础上，有效地发现问题，因此，提倡“课前预习”。对于一些较难理解的章节，一般情况下，可采用指导性地预习，引导学生先了解课程的主要内容、目标、要求等，并将自学的心得写出来，如：所学的收获、对该类题型的认识、遇到的困难或疑惑，逐条记录下来，利于之后在课堂上的交流、讨论，不仅学生的自学能力得到锻炼，还有效避免了盲目性预习，从而让学生的自主学习起到事半功倍的的效果。需要注意的是：教师要根据教学内容及学生自身的情况，针对性的设置问题。例如：在教学七年级上册《数轴、相反数与绝对值》时，可设置这样的问题引导学生预习，问题1、“观察一下几组数，-4与4，-3.4与3.4，具有以上特征的两个数我们称它们互为相反数，由此，请概括出相反数的定义”;问题2、你能将-5与5，-2.与2.8与-8分别在数轴上表示出来吗？;问题3、由以上例子可以看出，表示互为相反数的两个点在数轴上与原点之间有怎样的关系？;问题4、根据绝对值的定义，你能求出-5，0，-2.9，3的绝对值吗？;问题5，你能发现正数、负数和0的绝对值有那些规律吗？”通过这5个指导性问题，使学生能够了解到本章节的内容及结构，为之后的教学奠定了基础。此外，学生还可进行自主性预习，就是学生依据自己的实际情况进行预习，对于章节中出现的概念，如：“数轴不可缺的三要素、互为相反数、求绝对值的三种情况”等，学生通过查阅相关资料或联系教材，最终实现理解的效果。但在自主预习过程中，要随时记录下不理解的部分，并整理出存在的疑问点，如某位同学提出了这样的疑惑“有没有绝对值最大或最小的有理数？”，正式上课时，在与教师和学生交流、讨论时得到解决，从而发挥预习的有效性。

（二）在情境创设中，运用问题教学法

对于学生来说，情境创设在教学模式中起着举足轻重的作用，通过创设问题情境开展的教学活动，不仅能够使学生产生解决问题的欲望，激发探索的积极性，还能在揭开悬疑的过程中，体会到数学学科的价值。需要注意的是：教师要以学生的认知水平及生活实际，适时引入生活中经常见到的情景，借助这些生活事件进行提问，使他们逐渐形成“知识来源于生活，用之于生活”的观念。例如：在教学“代数式”时，教师可利用生活中的小常识设置问题情境：“你知道你穿多大码的鞋子吗？人们普遍有用‘码来表示鞋子大小的习惯，但是从数学角度来看，表示鞋子大小的单位应该用‘厘米，要想知道鞋子‘码数，用厘米数的两倍与10 的差就能求出来，如果用x表示厘米数，那鞋的码数怎么表示出来呢？”这样营造问题情境，不仅使学生初步认识了代数式，还渗透了转化的数学思想方法，极大地激发了学生的求知欲。又如：在教学“数轴”这个抽象的概念时，教师可这样创设生活化的问题情境：在一条南北走向的公路上，设立了一个公交站牌，站牌往南走3米和5.5米处分别有一颗槐树和一颗杨树，站牌往北走2.6米和7米处分别有一课柳树和一个电线杆，试画图表示这一现象，学生画图后教师提出问题（1）马路可以用什么图形来表示？（2）你认为站牌起的作用是什么？（3）对于各个物体的位置你又是怎样确定的？在这样的问题情境中，教师通过层层激进的设疑，使学生逐渐理解并掌握相关的知识。

（三）注重分析引导，简要总结

设置问题之后，教师要给予适当的启发和引导，帮助学生实现“发现、探究、分析、解决”问题的目标，要想达到这种理想的效果，就需要生生之间、师生之间互相提问、交流，从而探寻出解决问题的有效途径及正确的方法，待解决问题后，还要注重科学性的检验。需要注意的是：问题得到解决后，有必要对问题出现的成因、解决的过程、分析的方法等进行总结，这样做的目的是，再一次强调教学的重点，深化学生对知识点的记忆与理解，保证学生做到完全掌握。此外，教师可根据学生掌握的情况拓展和延伸知识点，对问题再度质疑，使数学呈现系统化的教学模式，从而为探求新知提供便利。

结束语

总而言之，在初中教学中，教师应灵活运用问题教学法，适时将问题教学法运用在课前预习、课堂教学中，为学生营造生活化的问题情境，与此同时注重分析引导，简要总结，不仅能够提高学生的自主学习、理解、分析等能力，在培养了学生问题意识的同时，提高课堂参与度，从而为实现数学的高效课堂奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]杨永奇.问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学生数理化（教与学），2021（03）：25.

[3]吴小燕.创设有效问题情境，培养探究合作能力[J].中学生数理化（教与学），2021（03）：32.

（作者单位：湖南省祁阳市黄泥塘镇第一中学）