“一体两翼三段四步、导学融合”混合式教学研究与应用成果总结

谢红越

[摘    要] 针对目前高职学生存在学习动力不足、学习质量不高、缺乏创新精神等问题，以信息技术与课程深度融合为切入点，从2012年开始陆续以“世界大学城”和“蓝墨云班课”两平台为载体开展混合式教学的研究与应用，在此基础上提炼出了“一体二翼三段四步、导学融合”的混合式教学模式，并对该模式解决的核心问题与方法、研究与应用过程、研究成果及成果特色进行了总结。

[关键词] 一体二翼三段四步;导学融合;混合式教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 085

[中图分类号] G642    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）03- 0204- 03

1      问题的提出

当前，高职学生普遍存在到课率低、学习动力不足、学习质量不高、专业素养难以提升等问题，为探索解决这些问题的有效途径，笔者进行了基于网络学习空间的混合式教学研究与应用，以期改善学生的学习倦怠情况，激发学生学习热情，培养学生自主探究、创业创新能力，提升高职学生学习质量。

2      研究和改革主要解决的教学问题及解决方法

2.1   主要解决的教学问题

本研究以改革传统课堂教学结构，激发教师智慧，提升学生自主学习、协作学习与探究性学习的热情与能力，培养具有创新意识和实践能力的高素质技能型人才为研究目标。主要解学生学习效果差、教学资源匮乏、重塑师生角色、师生互动不足、评价方法单一等核心问题。

2.2   解决教学问题的方法

2.2.1   开发以“学生为中心”的课程资源

将课程分解到具体的知识点、技点、素质点等课程要素，采用文档、图表、动画、视频等方式将这些最小单元的课程要素呈现出来，形成学生自主学习的学习资源。

2.2.2   “三课一体”式教学设计，建设在线课程

以“学习者为中心”进行微课程开发，以微课程建设为基础对内实施翻转，对外形成慕课。“微课程”是为了学员能利用碎片化时间自主学习。“对内在线课程”针对在校学生，具有小众、私密性特点，“对外在线课程”针对社会大众，具有开放性、共享性等特点。“三课一体”式教学设计能提供PC、手机、平板电脑等各种终端均可访问的在线课程。

2.2.3   实施混合式教学

教师与学生分别在二个云平台实名注册。“以学生为中心”在平台上进行课前、课中、课后三阶段的学习.课中四个基本步骤为检测、作业、协作、展示。三个阶段教师和学生的角色行为就是“导”与“学”。

2.2.4   信息化教学前移，实现学生自主探究学习常态化

信息化教学前移使学生在课堂上留有更多多维参与、主动探究内化知识时间。课堂教学把握三点：感知学生学习行为特征、激发学生潜能，发展个性、引领学生遇见未知的自己。

2.2.5   形成“生成性评价”“学习过程评价”和“发展性评价”的多元评价方式

利用云平台的过程监督、统计功能，对教学三个阶段的进行诊断、统计、监督。采取了签到、表现、测试、讨论、作业、投票多样化的评价方式，对学生的知识、技能和素养目标进行全面、全过程考核，实现了考核评价的多样化、全程化、信息化。

3      研究实施过程

本研究选取“财务会计”和“物流成本管理”两门课程行實施，经历了空间资源课程建设与应用、基于网络学习空间的混合式教学研究与应用和基于移动教学云平台的混合式教学研究与应用三个阶段。在空间资源课程建设与应用研究阶段，构建了“教师讲授—自主学习—协同学习”相结合的空间教学模式。以此为基础，通过混合式教学理论实践研究的深化，逐步探索了“一体二翼三段四步，导学融合”的混合式教学模式，并在不断推广实践中修正和完善本研究成果。如图1所示。

3.1   总结课程经验，开展协同实践探索

通过总结2012年“财务会计”院级精品课程建设经验，在世界大学城空间进行了空间课程的建设与应用，形成院级重点建设项目“财务会计”精品资源共享课程。

3.2   依靠逻辑分析，完成互动式提炼

“基于世界大学城平台的财务会计空间资源课程建设”2014年获院级教学成果二等奖，构建了“教师讲授—自主学习—协同学习”相结合的空间教学模式，所建“财务会计”空间课程2014年入选湖南省职业教育名师课堂。

3.3   运用行动研究，实行渐进式扩展改进

在名师课堂基础上，逐步探索了“一体二翼三段四步，导学融合”混合式教学模式，渐进式推广到“外贸单证实务”、“国际市场营销”、“行业比较会计”等课程，并在不断推广实践中修正和完善本研究成果。2015年项目主持人的个人空间确认为湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间，2018年主持的“物流成本管理”课程入选湖南省精品在线开发课程。

4      研究成果

本研究通过三年多的教学实践，取得以下成果：

4.1   构建“一体二翼三段四步，导学融合”的混合式教学模式

“一体”是指以学生为主体;“二翼”是世界大学城开放性教学云平台和蓝墨云班课移动教学平台;“三段”是课前学习、课堂翻转、课后拓展三个学习阶段;“四步”是指检测、作业、协作、展示四个课堂翻转基本步骤。“导学融合”是指三个学习阶段中教师和学生是“导”与“学”的行为主体。

4.2   按“三课一体”教学设计建设在线课程

以微课程为基础开发了5门在线课程。其中“财务会计”和“市场营销”立项为湖南省职业教育名师空间课堂，1门验收，1门待验收，3门为院级精品资源课程;带出湖南省职业教育名师课堂4个。主持湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间1个。

4.3    师师共建、师生共建丰富学习资源

在“世界大学城”和“蓝墨云班课”两个云平台开发学习资源3 500余个，校企合作开发二维码格式的新形态一体化教材2本。

4.4   相关研究成果

发表了相关论文14篇，获各类教学比赛奖8项，省级以上教改项目5项，规划课题1项，主持学院信息化教育教学创新团队1个，受益学生获各级创业创新奖20多项。

5      成果的特色和创新

5.1   成果的特色

（1）“一体二翼三段四步，导学融合”混合式教学网络学习空间实现了实名注册的教师和学生在任何时间、任何地点、以任何方式向任何人学习。真正体现“因材施教”和自主学习，全面提高了课堂教学质量和学生成才率。

（2）“一体二翼三段四步，导学融合”的混合式教学三个学习阶段的“导”与“学”始终处于你中有我，我中有你的交织交融状态。有效引导学生自主探究学习、协同学习，不断超越自我，培养了学生自主学习的热情和能力、锤炼了“工匠”精神。

5.2   成果的创新之处

5.2.1   理论创新

（1）教师是资源的开发者，而学生是资源的使用者。因此，以学生视角和资源最小化的原则利用各种信息化工具自己开发便于学生自主学习的学习资源，告别传统以教师为中心的资源观，代之以开发以学生自主学习用资源的资源观。

（2）清晰地定位了教师和学生在教学活动中的角色行为。三个学习阶段中的教师与学生不再是教与学的行为主体，而分别是导与学的行为主体，充分体现 “导学融合”。

5.2.2   实践创新

（1）目标创新。课堂教学目标由知识本位转变为能力本位，课程设计上由标准化转变为个性化，更加关注学生价值观、核心素养、学习兴趣、学习能力、职业能力的培养。

（2）手段创新。让移动智能设备成为学生学习的工具，突破了时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补。

（3）互动创新。改变了课堂师生互动方式，由过去的 “你讲我听”，变成生生、师生在网络学习空间的“交流讨论”，形成了作业跟帖、主题群组、讨论答疑、头脑风暴、留言私信、投票问卷、抢答、及时测试等全新的互动模式，与学生建立了非常便捷的教学联系。同时使师生关系更加平等。老师从“课堂上教、台前讲”，转变成“融入学生中的导学、借助大数据诊学、隐于云端后助学”。

（4）学习创新。构建了“一体两翼三段四步，导学融合”的混合式教学，将线上学习与线下学习相结合、自主学习和协同学习相结合，移动学习方式与传统学习方式相结合。使学生学习行为自主化、交互化、个性化，培养学生学习积极性，激发学生内在的动机，改变学生的学习观念，提高了学生的知识探究能力和创新能力。

（5）评价创新。由重视结果转变为促进发展、重视过程、自我改进、利用大数据、反馈交互技術实现学习过程数据收集、及时评价、多种方式评价、全方位记录学生成长。

主要参考文献

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[2]刘万辉.微课教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015.

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[4]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[5]赵巍，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究——以“现代教育技术”课程为例[J].现代教育技术，2019，29（5）：46-52.