“互联网+”视域下以课堂为主体的大学生创新能力培养模式与对策研究

李博 汤会庆 张涵 赵博选

摘  要：为适应互联网+时代的大学生创新能力培养需求，夯实课堂在大学生创新能力培养中的主体地位，研究了以课堂为主体的大学生创新能力培养模式与对策。通过研究混合式教学及其背后的教育理念，分析了互联网+时代的教学模式对以课堂为主体的大学生创新能力的培养特征，提出以课堂为主体、以MOOC和“翻转课堂”为核心、以“雨课堂”平台为载体的大学生创新能力培养模式，并从高校、教师和学生三个层面提出相应的对策建议，为高校加强课堂在大学生创新能力培养中的主体地位、提高学生创新能力培养水平和人才培养质量提供借鉴。

关键词：互联网+;混合式教学;课堂;大学生创新能力培养;对策

中图分类号：C961        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）13-0034-05

Abstract： In order to meet the needs of training college students' innovation ability in the "Internet Plus" era and consolidate the main position of the classroom in the cultivation of college students' innovative ability， this paper studies the training model and countermeasures of college students' innovative ability with classroom as the main body. First， this paper deals with Blended Teaching and the educational philosophy behind it. Then， this paper analyzes the characteristics of blended teaching on the innovative ability of college students. Finally， this paper puts forward the training model of university students' innovative ability， taking MOOC and "Flipped Classroom" as the core， and taking the "Rain Classroom" platform as the carrier， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions from four aspects， namely， universities， teachers， students and examinations， which can provide reference for colleges and universities to strengthen the main position of classroom in the cultivation of students' innovative ability， and to improve the cultivation level of students' innovative ability and the quality of talent cultivation.

Keywords： Internet Plus; Blended Teaching; classroom; cultivation of college students' innovative ability; countermeasures

在傳统教学模式特别是“满堂灌”的授课方式下，学生的学习积极性不高，学习过程趋于被动，严重动摇了课堂教学在大学生创新能力培养中的主体地位。线上线下混合教学模式诞生于互联网+时代，是精熟教学法与先进的信息技术和网络技术相结合的产物。该模式使得学生利用课堂以外的时间低成本在线学习并充分理解和掌握知识点（反复观看学习并在线测试）成为可能，被释放的课堂时间和空间可用于加强学生创新能力培养，使课堂回归大学生创新能力培养的主体地位。

相关研究主要集中在线上线下混合式教学如何提高创新人才培养水平方面。胡钦太[1]等从慕课建设的角度研究了这个问题，建构了面向创新人才核心素养培养的慕课应用模式;徐晓飞[2]等分析了CMOOC联盟、

MOOC/SPOC+翻转课堂的“1+M+N”慕课教学模式和其教学改革尝试;李艳平[3]分析了翻转课堂教学模式对创新创业人才培养的重要意义，提出了翻转课堂教学模式下提高大学生创新创业能力的举措：李贵安[4]研究了翻转课堂教学模式下的课堂创新与高校教师角色定位，基于陕西师范大学的课堂创新实践，提出PACE课堂创新核心要素及模式;张金山[5]等研究了“互联网+”视角下的大学生创新创业教学模式，强调以学生为中心打造“多维”化的“立体拼接”式的创新创业团队;刘芬[6]等分析了互联网+时代大学生自主创新创业的机遇和挑战，结合发达国家经验，提出高校依托大学生创新创业教育的人才培养路径。

综上，现有研究主要围绕慕课和翻转课堂教学以及互联网+背景下大学生创新创业教学模式展开，为研究混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养问题提供了坚实的研究基础。传统教学模式下，课堂时间主要用于基本知识点的讲授，学生的创新能力培养受制于有限的课堂时间，从培养形式到内容一直得不到充分、有效的发展。基于MOOC和“翻转课堂”等的线上线下混合教学模式，释放了传统教学模式下以教师为主导的课堂时间和空间，被释放的课堂时空对于大学生创新能力培养具有重要意义。本研究基于混合教学模式下课堂所呈现出的新特点，研究在混合教学模式框架下，被释放的课堂时间和空间如何用于大学生创新能力的培养，提出混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养模式，以及相应的对策建议。

一、混合式教学及其理念对以课堂为主体的创新能力的培养

（一）混合式教学及其背后的教育理念——精熟教学法

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。“慕课”（Massive Open Online Course， MOOC）和“翻转课堂”（Flipped Classroom）是互联网+时代新型教育模式的典型代表。

追根溯源，线上线下混合式教学模式背后的教学理念是上世纪20年代被提出的精熟教学法。该方法是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。它与传统教育理念和教学方法有重要区别。在传统教育制度下，常量通常被认为是学生为理解问题所花费的时间（课堂时间），而变量是学生对知识和概念的理解水平。传统教学模式下，在固定的课堂时间内，个体差异性必然导致不同学生对知识和概念的理解水平不同。精熟教学法[7]则认为，在教育中，常量应该是学生对知识和概念的高水平理解，而变量才是学生为理解问题所花费的时间，即不同学生完全有可能通过花费不同的学习时间实现共同的高水平理解。

20世纪60年代，经过改进的精熟教学法在美国各地进行了试点，结果表明：与传统教育模式相比，精熟教学法表现出显著优势，即在贯彻精熟教学法的教学项目中，不同水平的学生都表现出了明显的进步。但在20世纪中期互联网诞生之前，精熟教学法受到成本等经济因素的制约，加之人们观念中强大的守旧因素，该方法没有能够长久、深入的贯彻实施。进入21世纪以来，经济因素和因循守旧的思想、心理等因素的影响逐渐下降。互联网时代的到来开启了精熟教学法的新篇章。首先，它破除了千百年来人们对于课堂讲授型教学模式的固守，使得各种网络在线课程和视频课程以及在线反馈和辅导成为可能。其次，互联网的出现从根本上降低了采用精熟教学法所需的成本。只需网络和一台电脑或一部手机等终端设备，学生就可以根据个人的学习节奏制定学习方案，将这些资料传递给学生的成本很低。精熟教学法更加关注个体在学习能力、知识基础方面的差异性，体现了对每位学生个体的关怀，体现了因材施教的差异化教学理念。较之以固定课时切割教学时间的传统教学法，精熟教学法更能促进全体学生学习能力和创新能力的发展。

（二）混合式教学对以课堂为主体的大学生创新能力的培养特征

创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能三部分，核心是创新思维[8]。大学是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要渠道，大学生是建设中国特色社会主义的重要力量。以创新为特征的互联网+时代，大学生创新能力的培养成为大学教育的重要任务。混合式教学对以课堂为主体的大学生创新能力的培养具有四个主要特征。

一是混合式教学提高学生的学习兴趣和知识掌握程度，鼓励广泛阅读，有助于构建面向创新的知识结构。以精熟教学法为理念的线上线下混合式教学，以学生对知识充分理解和掌握为常量，鼓励学生通过线上反复观看视频并进行线上自测充分掌握具体知识，不同程度地提高了每位学生对知识的掌握程度。知識的积累促进知识结构的形成和发展，也促进创新意识和创新思维的发展。混合式教学法包含数量众多的慕课课程，在学习规定课程以外，鼓励学生广泛学习各类慕课课程，掌握丰富的自然科学知识和社会、人文科学知识，鼓励学生在精研专业知识的基础上博闻多学，形成精专和广博相结合的知识结构。这样的知识结构有利于创意的迸发和创新成果的转化。

二是混合式教学培养学生自主学习能力和独立思考能力，培养学生创新意识和创新思维。创新离不开独立自主的精神和强大的学习能力。混合式教学以任务和目标为导向，鼓励学生不断独立自主地完成线上学习，并积极参加答疑和讨论，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和学习积极性。此外，学堂在线、中国大学慕课、可汗学院、Coursera等慕课平台为学生提供了丰富的中英文慕课资源，学生可根据自身学习情况、兴趣爱好等自主选择课程和时间进行学习。目前已有不少高校开通“课程互选，学分互认”，将更多优秀的慕课课程纳入到高等教育体系中，进一步促进混合式教学的发展，激励学生独立自主地在线学习。

三是混合式教学鼓励学生交流讨论，互助共享，培养学生团队合作精神和合作创新能力。互联网+时代的创新表现出明显的系统性和复杂性特征，个人很难独立完成，需要团队紧密合作。“翻转课堂”等模式下，学生通过课堂以外的时间在线学习掌握知识，课堂时间被释放出来，除用于教师辅导作业、答疑解惑外，特别鼓励学生之间相互探讨、相互学习，培养和锻炼学生的合作意识和合作能力。此外，学生利用课堂时间和空间集中进行创新实践活动，例如通过案例分析、分组大作业以及参与教师根据课程进度和课程内容设计的各种创新实践活动等，激发创新意识，启发创新思维，培养合作精神和团队创新能力。为学生参加互联网+“双创”大赛以及今后学习和工作中的创新奠定基础。

四是混合式教学鼓励学生广泛参与创新实践，训练创新技能。混合教学模式下，教师可以利用课堂时间组织学生参与形式多样、内容广泛的实践创新活动。以管理类课程为例，教师可组织“沙盘模拟经营大赛”，学生以小组为单位参与竞赛，对企业战略规划、筹资、营销、研发、生产、采购、财务等部分进行ERP沙盘模拟，通过团队合作共同完成企业经营，使同学们深入了解企业各部门职能，提高个人和团队创新能力。此外，工科学生可通过在线虚拟仿真实验训练提升创新技能。如长安大学仝秋红教授为慕课课程“单片机原理与汽车微机应用技术”配套了在线虚拟仿真实验“智能网联汽车安全距离监测与防撞虚拟仿真实验”，学生可在线完成虚拟仿真实验并实时获得成绩。这种配套于慕课课程的在线虚拟仿真实验训练，使更多学生在理论学习之后广泛参与到实践训练中，提高了知识的应用能力和实践创新能力。

二、混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养模式

在以精熟教学法为理念、以先进的信息技术和网络技术为基础的线上线下混合教学模式下，基于课堂在大学生创新能力培养中的主体地位，建立了以课堂为主体，以MOOC和“翻转课堂”为核心、以“雨课堂”平台为载体的大学生创新能力培养模式，如图1。

图1中，“课下”部分矩形的深灰色块表示精熟教学法下不同学生对知识的充分理解所达到的一致水平，同时也表示传统教学模式下固定的课堂学习时间;深灰色块内部横向排列、长短不一的小矩形表示不同学生个体为达到充分理解的程度所花费的不同时间，同时也表示传统教学模式下不同学生个体在固定的课堂时间内对知识的不同掌握程度。该模式具有以下特点。

一是以学生为中心。传统的“讲授型”课堂教学模式下，受限于有限的时间和空间，教师往往成为教学的中心，学生围绕教师的讲授进行学习，而混合教学模式释放了课堂的时间和空间，使课堂时空具有了多重自由度，教师能够根据学生线上学习情况，围绕学生在学习过程中遇到的问题学生为中心重新组织教学活动，并引导学生进行实践创新，充分运用所学知识分析和解决现实问题。混合教学模式以学生为中心的特点为课堂回归学生创新能力培养主体地位提供了前提条件。

二是以课堂为大学生创新能力培养的主体。被混合式教学释放的课堂时间和空间，除用来进行知识点答疑和作业辅导以外，主要用于培养学生创新意识，训练创新思维和锻炼创新技能。具体活动包括案例分析、分组讨论、分组大作业和针对具体课程的创新实践活动（如针对管理类课程的ERP沙盘模拟经营、模拟决策等）。课程成绩的构成除包括理论学习成绩，还应包括课堂的创新实践活动成绩，通过评价进一步强化课堂的创新能力培养主体地位。

三是以慕课和“翻转课堂”教学模式为核心。以慕课为基础的“翻转课堂”实现了传统教学模式下课上和课下活动的翻转。“翻转课堂”教学模式具有释放课堂时空的重要特性，赋予课堂多重自由度，使课堂能够成为学生创新能力培养的主体。以慕课和“翻转课堂”模式为核心，组织开展多样化的大学生创新能力培养实践活动，充分挖掘课堂在大学生创新能力培养中的作用和实现途径，是今后大学生创新能力培养的重要工作。

四是以“雨课堂”平台为载体。“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的智慧教学解决方案，为包括课前、课中、课后、单元测验、课程考试等各个教学环节在内的全部教学过程提供数据化、智能化的信息支持。借助雨课堂平台，教师可以将带有MOOC视频链接、习题、语音的学习课件提前推送到学生手机，学生的预习情况、出勤情况、课堂表现等都被实时记录。“雨课堂”支持Excel格式的数据导出，为教师分析教学设计和教学组织形式、改进学生创新能力培养实践活动提供了便利条件，帮助以课堂为主体的大学生创新能力培养形成正反馈循环模式。

三、混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养对策

（一）高校层面——建立和完善混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养保障机制

一是加强教师培训，帮助教师全面了解和深刻认识现代化教学理念、教学模式和教学手段，全面提高教师对线上线下混合式教学及其在创新人才培养中作用的认识。通过举办系列培训活动，邀请高等教育教学领域专家、教学名师、混合式教学的优秀实践者等为广大教师深入讲解混合式教学的特点、优势及其实际操作过程，使教师充分理解、自觉运用先进的教育理念和教学模式，做好创新人才培养的准备工作。

二是完善混合式教学基础设施建设，打造适应智慧教学的软硬件设施和校园网络。为适应混合式教学模式要求，不少互联网教育公司推出了众多智慧教室建设或改造方案，学校应结合自身发展目标和对混合教学模式的需求特点仔细甄别和挑选，选择合理方案新建或改造一批智慧教室。混合式教学离不开快速、高效、智能的校园网，学校应对校园网进行改造升级，提升网速、加强覆盖，建设更加高效、便捷、安全的校园网络。

三是制定适应混合式教学的教学制度和激励措施，鼓励教师在混合教学模式下进行创新人才培养。混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养，打破了传统的课堂教学模式，对以课堂教学为主要规范对象的现有教学制度形成挑战。教学管理部门应审时度势，制定新的教学制度以适应混合式教学的特点，加强对现代化教学模式的管理，加快其在高校的推广和应用。制定有效的激励措施（如进行评比或举办竞赛，并将结果与职称评定挂钩等），鼓励教师应用混合教学模式培养大学生创新能力。

四是通过学院组织培训和任课教师宣讲等多种渠道，帮助大学生尽快认识和适应混合教学模式。混合式教学的主体是学生，学生对该模式的接受程度直接到关系到教学效果和人才培养质量。以课堂教学为主的传统范式下的教学模式改革往往仍是从教师到学生，体现的是以教师为主体，而互联网+时代特点决定了线上线下混合式教学改革应更加关注教学对象，即学生，应体现“以学生为主体”。因此要重视发挥学生在教学模式改革中的积极性、主动性和主体地位。线上线下以课堂为主体的大学生创新能力培养模式的实施能否达到预期效果，离不开学生的参与、配合和互动。在该模式实施之前，建议首先在思想上对学生进行动员，使学生熟悉和理解该模式的特点、作用，为该模式的应用奠定思想基础;其次，就该模式的教学步骤、教学方法以及典型的混合式教学平台的使用对学生进行提前培训，提高该模式的运用效果;第三，通过建立高校间学分互认等机制，将该模式纳入高校人才培养的战略、方針框架内，强化学生对该模式的正反馈循环。

（二）教师层面——以学生为中心，依托具体课程全面设计并实施混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养模式

混合教学模式下，教师的主体地位发生变化，但这并不意味着教师在教学和人才培养中的作用变得无足轻重。恰恰相反，以学生为中心的现代化教学模式对教师的要求大大提高了。为应用混合教学模式下以课堂为主体的大学生创新能力培养模式，教师应全面了解和深刻认识精熟教学法、慕课教学、“翻转课堂”等先进的教学理念和现代化教学模式，依托具体课程、以学生为中心，对课前、课中、课后、阶段测验、期中测验、课程测验等教学全过程各个阶段的教学内容、教学形式、考核内容和形式，以及慕课、案例、大作业、课堂的创新实践活动等所有实践活动进行精心组织和设计，系统地制定具体的教学计划，同时掌握“雨课堂”等智慧教学平台和智慧教学设备设施的使用方法。在实际教学过程中，根据教学效果和学生反馈等不断调整和改进计划，通过多轮应用逐步完善，形成适应学生创新能力培养、学科发展、课程建设的柔性、开放的培养体系。

（三）学生层面——深刻认识互联网+时代的大学教育和教学模式变革对自身的影响，自觉培养自主学习能力和实践创新能力

大学生应积极参加社会实践，了解互联网+时代对人才知识结构和能力素质的需求，通过多种渠道（参加学校、学院、班级等组织的培训、网络、报刊、杂志等）深刻认识互联网+时代的大学教育和教学模式变革对自身的影响，理解线上线下混合教学模式的理念和方法，掌握并适应先进的学习手段（如学堂在线等慕课网站和“雨课堂”等智慧教学平台的学生端）。在教师指导下，按照混合式教学的要求通过对慕课课程的在线学习、自测并参与在线讨论等培养自主学习能力。充分利用课堂时间，在教师的引导下，积极参加各种创新实践活动，并以此为引导，抓住一切时机有意识地培养和锻炼自身的实践创新能力，积极思考、大胆尝试、不怕失败，在社会实践活动中进一步锻炼自己的创新思维和创新技能。

四、结束语

针对传统教学模式中课堂教学在大学生创新能力培养中的主体地位严重下降的问题，在线上线下混合教学模式改革的框架下，建立了以课堂为主体、以MOOC和“翻转课堂”为核心、以“雨课堂”平台为载体的大学生创新能力培养模式，并从高校、教师和学生三个层面提出相应的对策建议。研究的主要意义在于：1. 夯实了课堂教学在大学生创新能力培养中的主体地位;2. 为线上线下混合教学模式下大学生创新能力培养提供了可资借鉴的模式和途径;3. 为从供给侧解决大学生创新能力不足和社会对创新型人才需求之间的矛盾提供了一种可行方案;4. 为高校本科教学改革和人才培养模式改革进行了一种有益尝试，进而为高校的“双一流”建设探索方向。

参考文献：

[1]胡钦太，林晓凡，郭锂.面向高等教育创新人才核心素养培养的慕课应用模式研究——基于中国24个地区1449份样本的调查分析[J].电化教育研究，2018，39（06）：61-66+97.

[2]徐曉飞，李廉，傅育熙.发展中国特色的慕课模式提升教改创新与人才培养质量[J].中国大学教学，2018（1）：23-24.

[3]李艳平.基于翻转课堂教学模式的大学生创新创业能力培养[J].教育与职业，2018（2）：81-84.

[4]李贵安，刘洋，王力.翻转课堂教学模式下高校教师角色定位与课堂创新[J].中国大学教学，2018，333（05）：71-74.

[5]张金山，孙晓放，赵容.基于“互联网+”视角的大学生创新创业教学[J].中国高等教育，2016（18）：55-56.

[6]刘芬，陈忠林，孙璐.“互联网+”视域下大学生创新创业能力培养[J].中国成人教育，2017（18）：77-79.

[7]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[8]吴怀宇，程光文，丁宇，等.高校学生创新能力培养途径探索[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2012，14（3）：334-336.