现代学徒制视角下高职计算机专业教师知识转移的路径研究

万波 熊必成

摘要：该文对计算机专业教师知识转移进行了认识，从师傅在带教中实现知识转移，从尊师向尊知转变，落实促进知识双向转移的现代学徒制，构建多元化的师徒关系四方面探究了计算机专业教师知识转移的路径，对于计算机专业教师的专业发展是一种促进。

关键词：现代学徒制视角;计算机专业教师;知识转移;路径

中图分类号：TP399 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）06-0146-02

1对计算机专业教师知识转移的认识

计算机专业教师知识转移指的是教师在遇到知识瓶颈的时候，能够通过恰当的手段，媒介获得与计算机教育密切相关的计算机学科知识，并能够自觉主动地将所学到的计算机方面的知识转化为自身的知识体系，在教育过程中能够有效利用相关知识开展教学活动。在知识转移的过程中包括的有几个要素。第一，所转移的计算机方面的知识与计算机教师日常教育活动密切相关，是计算机教育所需要的知识体系。第二，知识转移发生的过程涉及知识的提供者和知识的接收者，知识提供者能够提供知识，愿意将自己的知识进行共享，同时知识的接收者也愿意主动获取知识，能够积极地理解知识提供者所提供的知识体系。第三，计算机专业教师知识转移需要发生在特定的教学情境中，这种情境的创设需要相关部门的协同配合。第四，知识转移的过程是一种双向知识交流吸收利用的过程，其转移的最终目的是为了缩小知识提供者和知识吸收者之间的知识差距，为了提升计算机教师的知识存储，为了提升计算机教育质量。

2现代学徒制视角下高职计算机专业教师知识转移路径

从理论上讲，知识转移一般是从知识优势方向知识劣势方进行转移。师傅的知识优势要远高于徒弟，因此，知识转移是师傅向徒弟的转移。但实际是，徒弟也拥有一定的知识，在网络化时代，徒弟获得计算机方面的知识的途径更为丰富，徒弟的某一方面的知识甚至要优于师傅，也就是在，徒弟不一定不如师傅，甚至徒弟在某一方面会超越师傅。这种情况下，徒弟的优势知识有可能向师傅方发生转移。

2.1师傅在带教中实現知识转移

教师隐性知识的转移较为困难，但在带教过程中也是能够实现的。师傅在带教过程中，付出了大量的精力和心血，帮助师徒实现发展。在师傅共享自己经验和智慧的过程中，师傅也是有所收获的。首先徒弟的专业化发展能够展示师傅带教的重要成果，徒弟的成长是对师傅的一种肯定，这种精力上的激励有助于师傅专业化进一步发展。在带教过程中，师傅也会生成新的知识，这部分知识一方面是有徒弟提供的，徒弟在接受知识的过程中，会把自己的一些知识转移给师傅。另一方面徒弟在学习过程中，有问题，有探索，在师徒共同探究计算机方面问题的过程中，师傅的思维会得到进一步拓展，新的知识更容易在这个过程中产生。

并且，教师在入职之前，人职后也会接受培训，也需要经过一系列的技能测试，在这个过程中，教师也会学到很多新的计算机方面的知识，其学科知识储备会不断丰富，教育能力会不断提升，专业素养不断得到发展。

2.2从尊师向尊知转变

师傅口头上大多认可自己的徒弟，肯定自己徒弟的优势，也会积极帮助徒弟发现自身的不足，发现自身计算机知识方面的缺陷，但实际上，在带教过程中，很多师傅认为自己具有知识的优势，往往对徒弟有要求，要求徒弟能够听师傅的，这种情况不改变，教师的知识转移就很难有效实现。传统教育观念认为，教师具有丰富的教育经验，而徒弟新人职，最缺乏经验，通过师徒带教就是为了用师傅的经验弥补徒弟的不足。从知识转移的大致方向来看，传统的师徒制度下，知识也是从师傅向徒弟转移的，师傅对自己拥有的显性知识是较为满足的，他们也会积极主动地向徒弟传授相关显性知识。而对于一些不如徒弟的地方，师傅往往会忽略，这样就失去了自己进一步进行计算机知识更新发展的机会。在传统学徒制下，徒弟的知识会以一种更加隐隐晦的方式向师傅转移，这种转移的难度是较大的。之所以存在这种情况，就是受到传统尊师思想的影响。

在传统的师徒对话活动中，师傅处于主导地位，徒弟是从属地位，由于经验的不足，实践能力的不足，徒弟没有与师傅争辩讨论的勇气，没有挑战师傅专业知识的勇气，在传统尊师思想影响下，徒弟对师傅是盲从的，这种不良的师徒关系，对计算机教师知识转移是极为不利的。

在现代学徒制视角下，实现计算机专业教师知识的转移，必须要改变传统认识，能够从尊师向尊知实现转变。师傅是值得尊敬的，但在带教过程中，徒弟是不能盲从师傅的。在现代学徒制下，师徒关系应该是平等的，双方应该在尊重知识的基础上，实现差异资源的互补，实现经验的共享，能够共同探究专业问题，积极进行知识的传输与共享。师傅不能阻挡徒弟向自己进行知识的转移，要能够做一个虚心，好学的师傅，能够积极向自己的徒弟学习，学习他们的新知。而作为徒弟，也无须畏惧师傅，也能够坚持真理，就知识与师傅进行大胆的辩论，不断获得真知，这样的师徒关系下，计算机教师知识转移才能有效实现。

2.3落实促进知识双向转移的现代学徒制

现代学徒制的本质是通过带教活动，实现知识在师徒之间的有效转移，并且基于知识转移，促进师徒实现共同发展。建立一种平等的师徒关系，通过师徒之间的平等对话，互动，可以实现计算机教师知识的有效转移，实现优质工作经验的有效分享，最终促进师徒双方实现专业化发展。落实促进知识双向转移的现代学徒制度是计算机专业教师知识转移的重要制度保障，也是培养合作计算机专业人才的重要制度保障。

师徒之间其实不存在利益上的冲突，师徒双方在交流过程中，在对话互动中都是能够有所收获的。现代学徒制对徒弟专业化发展的促进作用是突出的，从师傅向徒弟转移计算机方面的知识是学徒制知识转移的主流。在一种开放，平等对话的工作环境中，徒弟的知识也会向师傅进行转移，徒弟在提问过程中，在与师傅进行问题探究的过程中，在行动过程中，会促进师傅进一步反思自己的知识，这样，师傅就能实现计算机知识的生成与更新。促进计算机专业教师知识的双向转移需要做好以下工作：

第一，形成尊重知识的共同价值认识，能够实现知识从徒弟方向师傅方的转移。师徒双方都需要认识到带教对各自发展的重要作用，对自身计算机专业素养提升的促进作用，能够重视计算机专业知识的转移。尤其是师傅要能够认识到徒弟向自己进行计算机专业知识转移的可能性，师傅对徒弟的知识认同，对于徒弟而言也是一种激励，师傅向徒弟学习，对徒弟的积极发展是一种极大的鼓励。有些师傅对徒弟知识认同仅仅表现在口头上，更多的是为了鼓励徒弟。但在自己的行为方式上，却不会主动地接受学习徒弟的知识。这样，计算机专业教师知识的转移是难以实现的。而有些师傅从内心深处认同自己徒弟的知识，并且能够积极主动地学习徒弟的知识，这种情况下，计算机专业教师知识的转移才能真正实现。形成尊知的共同价值认识，师傅能够学习徒弟所具备的知识，这样，计算机专业教师知识转移才能实现。

第二，基于计算机专业问题进行合作与平等对话。在现代学徒制下，计算机专业教师知识转移，需要师徒双方能够基于问题进行合作与平等对话。师徒双方要认识到彼此在地位上和人格上是平等的，这是双方实现合作与平等对话的前提。要能够把合作与平等对话贯穿于整个教学实践中，能够通过合作与对话发现问题，探索解决问题，通过平等对话确定师徒之间的知识差异，并确定所存在的问题，在互动对话模式下研究问题的解决方案，通过互动对话进行问題探索，评价问题解决的效果，在这个过程中，计算机专业教师知识转移得以实现。

第三，构建能够促进知识转移的激励机制。师徒之间所掌握的知识是存在一定的差异的，这种差异能够促进知识在师徒间进行转移。一般而言，这种知识转移多是师傅向徒弟进行的转移。但在知识转移的过程中，不仅不会削弱教师的知识储备量，相反，在这个过程中，教师的知识能量会不断地增加。因此，现代学徒制下，知识转移对于计算机教师的专业成长，甚至对于学校教育的发展都具有积极的意义。因此，学校要能够积极构建完善的制度，能够激励师徒之间进行知识的转移。在带教过程中，师傅付出了辛勤的劳动，付出了自己的精力，不计名利得失，积极地把自己的知识转移给学生，学校要能够肯定教师的这种奉献，并能够构建有效的激励机制，对教师的这种行为进行肯定和奖励。要通过这种机制，有效保障教师的利益，使教师觉得自己的付出和奉献是值得的，激发教师进一步实现知识的转移，这对于教师的发展，对于学校的发展是一种极大的促进。

2.4构建多元化的师徒关系

在二元师徒制关系中，所转移的知识较为单一，不利于教师知识的补充、丰富与更替。在开放的教育环境下，要能够积极构建多元化的师徒关系，这样，计算机专业教师知识转移才能有效实现，教师的知识也才会更为丰富，专业素养才能得到不断地提升。

构建多元化的师徒关系，第一，要能够扩大师傅范围，教师要能够具有学习意识，能够向每一位资深教师学习，能够寻求多位教师，这样，才能打破自己知识的局限性，才能集众人智慧弥补自己的不足。教师要能够将自己的知识呈现在资深教师面前，争取资深教师能够提出有价值，有深度的意见，在思维的不断碰撞后，实现知识的扩散和传播，不断实现知识的转移。第二，要能够形成计算机专业学习社群。教师专业社群对与教师的个人发展意义重大，通过计算机教师专业学习社群，可以进行知识的有效分享，这样，在共同的交流中，教师就能不断提升自身的洞察力，决策力和领导力，教师思维会更为活跃，创造性会更强。这样，教师的知识会更为丰富，知识转移能够得以实现。第三，建立虚拟化的师徒关系。在网络时代，师徒关系不再局限于小范围内的面对面的交流，师徒之间可以借助于网络手段建立广泛的联系，可以通过线上交流活动，建立虚拟的师徒关系。这样，能够有效弥补现实师徒交流的不足，能够打破时空限制，促进师徒之间进行更为高效的交流，在这种交流中，能够有效实现资源的共享，师徒之间可以相互汲取彼此的知识，计算机专业教师的知识转移得以有效实现。