《天窗》教学设计

计美微

教学目标：

1.自学生字，理解与积累“慰藉”“一瞥”等词语。

2.感悟4～9自然段，体会天窗的神奇以及“唯一的慰藉”所表达的感情，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，感受通过天窗“看”世界的情趣。

3.学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点：感悟4～9自然段，体会天窗的神奇以及“唯一的慰藉”所表达的感情。

教学难点：领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程：

一、了解作者识天窗

1.出示作者简介以及老房子图片，师随图讲述1～3自然段。

师：著名作家茅盾的童年是在江南水乡乌镇度过的，这乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开着，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，即使是白天，屋子里也像黑洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，这就是天窗。

（板书课题：天窗，学生齐读。）

2.提问：什么是天窗？为什么要开天窗？学生自读课文后交流。

二、学习4、5自然段，初步感知想象的神奇

师：天窗只是一块普通的玻璃，人们发明天窗就是用来采光，使屋里亮一些。那么天窗对于孩子们来说又有怎样特殊的感情呢？快速浏览课文4～9自然段，找找哪句话概括出了孩子对天窗的感情。

1.学生交流，出示：这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

引导学生理解“慰藉”的意思，“藉”原义指祭拜时以草为垫，给膝盖舒服的感觉。“慰”是心安，高兴的意思;“藉”是身体上的舒适，两个字组合，表现的意思也就饱满了，表示得到了安慰，所以“慰藉”就是安慰的意思。

2.提问：画出文中含有“慰藉”的两处原句，想一想两个句子中的“这个时候”，分别是指什么时候？

出示：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

（学生回答，相机板书“阵雨来时”“被逼‘休息时”。）

3.学生自由读第4自然段，想一想孩子们“这个时候”是什么心情？从哪些词语看出来的？

出示句子，对比朗读：

夏天阵雨来了时，孩子们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们不许，“到屋里来呀！”

夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”

学生交流后，教师小结：乡下孩子们还在留恋外面世界的精彩时，却被大人逼着关在地洞似的屋子里，伤心、无奈、失落、沮丧。请你带着这样的心情来读读这段话。

4.而就在这时，透过那小小的天窗，他看到了什么？（板书：看到、雨脚、一瞥。）

随机理解“雨脚”“一瞥”。雨脚：密集落下的雨点。一瞥：比喻很短的时间。指导学生从“卜落卜落跳”，读出一种轻松愉悦的节奏感。

5.提问：孩子们被眼前这小小天窗中看到的情景迷住了，已经忘记了原先的不愉快。这时他们又想象到了什么？

（学生交流。板书：想象、风雨、雷电、扫荡世界。）

师：假如你就是那被禁锢的孩子，这风、雨、雷、电比你露天真实感受到的要大十倍、百倍，会是怎样的情景呢？请你大胆地想象一下。

出示填空：

风像 ，猛厉地扫荡着这世界;

雨像 ，猛厉地扫荡着这世界;

雷像 ，猛厉地扫荡着这世界;

闪电像 ，猛厉地扫荡着这世界。

三、自主合作学习6、7自然段，发现写法上的相同之处

1.学生自由读课文，引导学生发现6、7自然段在写法上与前面4、5自然段的相同之处：对比4、5自然段，它们在写法上一样吗？

2.提问：第6自然段又是怎样写出孩子们的不愉快的呢？从哪里可以看出来？（逼、“休息”双引号的作用）齐读第6自然段。

3.提问：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。这一次，透过天窗又看到了什么？想象到了什么？

4.学生交流。

（板书：一粒星、一朵云、无数的星、奇幻的云、一条黑影、蝙蝠、夜莺、猫头鹰。）

5.引导学生想象：老师相信你们也是活泼会想象的孩子，现在请你选择其中的一句，展开丰富的想象吧。

6.引导学生齐读第7自然段：让我们再来感受一下这小小的天窗带给我们的快乐。

四、理解“有无”“虚实”

1.引读第8、9自然段：在作者眼中，这小小的天窗不仅仅是块用来采光的普通玻璃，它更是孩子们心中唯一的慰藉，他们在想象中得到了快乐。难怪作者会这样赞叹道——（生齐读。）

2.出示句子：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他们所看到的一切更真切、更广阔、更复杂、更实在！

結合板书，说说什么叫从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，学生交流。

结束语：是天窗为孩子们的心插上了想象的翅膀，愿同学们都能打开属于你自己的天窗，让生活更真切、更广阔、更复杂、更实在！

编辑/赵卓然