新型职业农民培训中混合学习模式的应用研究

农诚

（云南省文山州富宁县农业农村和科学技术局，云南 文山 663400）

近几年云南省一直在稳步推进新型职业农民培训工作，取得了较为理想的效果，为推动地区农业供给侧结构性改革进程，构建高原特色现代农业模式提供了可靠支持与保障。精选对象以及建档入库等手段的实施，更是为新型职业农民带头致富目标落实奠定了扎实基础。在此环境中，将混合式学习模式运用到农民培训活动之中，可通过对此种教学模式的合理运用，实现对农民的有效培养，确保其可以掌握更多专业知识，成长为一名合格的新型职业农民。

1 混合式学习

所谓混合式学习就是在适当时间，运用适当学习技术与学习风格，对适当学习者传递适当能力，进而获得最优化学习效果的学习模式。此种学习模式会将网络化学习优势与传统学习方式优势有机结合在一起，通过对教师教学监控、引导以及启发等主导作用的运用，将学生在学习过程中所具备的创造性、主动性以及积极性充分发挥出来。

此种教学模式应用更加注重混合方式，提出要通过合理混合，获得最佳经济效益以及学习效果。在具体实施教学时，需要注意以下几点：（1）注重系统性。教育者应明确，混合式教学并不是简单的在线学习与传统课堂学习的混合，是在将两种学习形式中学习要素有机融合在一起，并借助各种教学理论，实现对要素的有效协调，进而将学习优势充分发挥出来的学习模式，所以整体教学需要注重系统性；（2）注重适度与平衡。混合式学习是以为人才培养为目标的，不可随意进行混合，也不可随便乱用，应按照企业学习实际情况，做好教学难易程度以及教学量把控，保证传统教学与在线学习之间平衡；（3）注重操作性。为保证模式应用质量，需要对多种软硬件因素展开考量，应按照人员发展规划以及实际培训需要，在实践过程中不断优化学习模式内容与形式，进而达到最佳应用效果。

2 混合式学习模式在新型职业农民培训中的运用

2.1 实施需求调研

为保证混合式学习模式潜在价值可以最大限度发挥出来，在正式展开学习模式运用之前，需要结合富宁县实际情况，对当地培训具体需求展开调查，不仅要通过调查明确人员对于混合式学习的认知程度，同时还要对人员学习设备、学习能力以及新型职业农民培养需求等内容展开调研，且要对调研结果展开汇总与整理，以为后续模式落实提供数据依据。调查人员可通过发放纸质调查问卷或在手机端发布调查内容的方式，获得真实调查结果，保证调查数据时效性以及真实性。

2.2 展开课程设置

所有混合课程设置都具有独特节奏，而此种节奏是现场教学与在线教学交替安排的具体频率。在展开课程设置过程中，需要先确定课程教学内容以及内容分配规划，确定哪些内容适合在现场教学中进行应用，哪些内容适合在线教学，一般建议将认知难度较大知识点放置在现场教学中。教师需要通过对两种教学模式的有效运用，高质量完成课程教学。由于职业农民极为注重农民综合素养与能力，提出农民不仅要掌握大量专业农业生产知识，同时还要掌握经营、销售等技巧，所以在实施混合式教学时，可以运用在线学习手段展开理论性知识教学，运用现场教学，通过面对面互动、操作方式，带领学员展开实践操作。整体课程设置需要留有一定空间，以供教师灵活安排、转换教学方式，确保整体课程教学可以按照学员具体表现展开调整，保障最终农民学习效果。

2.3 混合教学实施

（1）混合教学实施主要分为准备学习、正式学习、学习评价以及拓展学习四部分内容。准备阶段。会通过对混合式教学方式、优势以及流程的介绍，帮助学员对混合式教学有初步认知，确定学习目标，并展开计算机以及其他设备学习准备；正式学习。会向学员展示教学内容，并对其学习展开引导，帮助其做好实践操作；学习评价。会按照预设评价体系有目的性展开评价活动，确定学员知识内容掌握程度，帮助其明确自身学习不足之处，以便引导其有针对性对自身学习展开强化；拓展学习。为学员提供一系列学习资源，通过论坛交流以及在线辅导等方式，为学习者提供帮助，巩固学员学习结果，以求学员可以达到活学活用目标。

（2）教师需要按照各个阶段工作重点，有计划展开教学辅导，应给予农民更多鼓励，付出更多的耐心帮助农民进行学习，进而将教师所具备各项职能充分发挥出来，帮助农民更好地展开学习。在实施各种类型混合课程教学时，教师需要按照学习者技术水平以及课程内容，灵活对学习过程展开调整。同时为保证教学趣味性，确保农民可以被有效吸引到其中，老师还要保证教学活动多样性。例如在现场教学时，可组织学员展开自我介绍、组织人员进行小组讨论学习等活动；而在在线教学时，可通过鼓励学员参与在线讨论或设置学习排行榜等方式，激励学员进行学习。

（3）实施现场教学时，富宁县不仅借助专业师资力量，为农民现场答疑解惑，同时还经常运用一切可运用力量，组织农民到其他地区观摩学习，县中职业农民培养效果极为理想。例如为培养渔业养殖职业农民，县里组织由渔业渔站站长、农业广播电视学校校长带队，带领培训学员前往南宁市展开了渔业养殖观摩学习。在观摩过程中，学员通过实地参观与交流，掌握了良种引进、技术攻关以及繁育等大量关键技术，并与饲料单位、苗种单位等有了更加密切的交流，获得了极大的收获。在回去之后，培训人员结合在线教学上传了相关技术视频，这样不仅会对学员形成有效吸引，使其主动参与到学习活动之中，同时还会为学员提供反复观看机会，可实现实践操作与理论知识的有机结合，能够为农业生产提供更加专业技术支撑。

2.4 做好学习评价

就本质而言，混合式学习评价属于过程性评价范畴，评价活动是按照学员学习内容掌握情况展开的，分为在线以及现场两种形式。其中现场教学评价会按照学员实际操作以及学习态度等综合情况，客观展开，而在实施在线学习评价时，需要结合学员视频浏览情况、随堂练习完成情况等对其展开评价。也正因如此，在实施在线学习模块设置时，需要在每部分学习内容中都设置课后作业，如果因为教学内容，无法设置随堂训练时，应按照学员在学习平台中的交流情况，对其学习做出评价。

通过本文对混合式学习模式及其应用相关内容的介绍，使我们对此种学习模式有了更加清晰的认知。各地区应明确认识到混合式教学优势所在，应结合新型职业农民培养现状与今后发展需要，科学将教学模式融入到农民培训体系之中，以便通过合理化教学设计，利用网络平台实现对农民学习的有效指导与引导，保证农民技术水平、经营能力以及社会责任意识等可以得到切实增强，进而达到理想化农民培训效果，为地区经济社会稳定性发展提供可靠人力资源方面保障。