风景这边独好

王昕

如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场，要使每一个学生喜欢上数学，在数学这个乐园中全面发展，除了做好“课堂教学”的重头戏，更要用心做好“作业设计”这场分幕戏。

“我一点也不喜欢数学作业，枯燥的数字计算起来太麻烦。”“数学作业除了计算就是解决问题，真没意思。”“一看到一连串的阿拉伯数字，我就头昏脑胀。”……这是孩子们对传统数学作业的抱怨声。

“我喜欢游戏性数学作业，很有趣！”“我喜欢动手操作的作业。”“我喜欢需要探究的数学作业。”……听着孩子们对数学作业的欢喜心声，我能感受到数学作业改革给学生带来的翻天覆地的变化。

快乐作业的形式丰富多彩，充满吸引力，不但可以激发学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间支配，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业设计，学生爱学、乐学、会学、想学，作业不再是学生学习的负担。

一、游戏性作业——体验数学学习的乐趣

游戏是低年级小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏形式的数学作业，是学生最喜欢的，最符合他们的天性。如学习完乘除法的计算后，可布置让学生与同伴、家长玩对口令游戏和闯关游戏等。在学生学完乘法口诀后，老师可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。学生在这些游戏性作业中体验了学习数学的乐趣，培养了与他人交流合作的能力。

二、口头作业——提高学生的语言表达能力

“说”相对于动笔来说，学生更乐意接受。在每一堂新课后，要求学生回家对爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，课上自己表现怎么样。鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居和小伙伴听，还可以让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以跟自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，学会了反思自己的学习，而且提高了学生的语言表达能力，促进了学生个性的发展。

三、探究性作业——培养学生的问题意识

新课标指出：要使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。新课标非常重视学生提出数学问题，解决数学问题。针对这一点，数学作业出现了提问题，解决问题的探究形式。如让学生提出生活中的加减乘除法问题，并且独立解答;同桌之间，你出问题我解答;学习了圆的认识后，研究植物的茎为什么总是圆的，井盖为什么设计成圆的。学生在不知不觉中形成了问题意识，发现寻找、提出问题是一件非常有趣的事。

四、实践性作业——培养学生的动手、创造能力

新课程理念强调：让学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调动学生利用已有知识经验亲自探索数学，感受数学的兴趣。例如学习了统计，可以布置学生调查班级同学喜欢的体育运动，调查身边的人的生日等等。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如学习了观察物体后，布置学生回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度進行观察，并且画下所看到的形状。再如学习了时、分、秒后，让学生自己动手拨钟，自己读一读时刻。来自于生活实践中的数学作业，是一个很好地让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。这些通过学生动手实践的数学作业让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

五、综合性作业——促进学生的全面发展

综合性作业包括数学日记和单元整理复习。学生把自己认为最有趣的数学故事、自己发现的数学问题、自己的数学学习感受等记录下来，形成“数学日记”。数学日记是课堂教学的延伸，教学中让学生通过多种途径，了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来，不仅拓宽了学生学习数学的视野，而且能让学生自主地进行学习。数学日记可以不拘泥于课本限制，是学生综合运用自己的基础知识，大胆进行尝试，能够独立对问题进行探究所完成的。它有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。如：在学习“利息”时让学生课前针对储蓄知识做一些调查并写成数学日记，于是每个学生都查找资料，有的上网，有的查阅书报，有的询问家长，还有的到银行做调查。交流时的日记五花八门，有下载打印的，有剪报的，也有手写的等等。相信在这个过程中，他们不仅了解了相关储蓄方面的知识，更重要的是学会了如何获取信息，拓宽了获取数学知识的渠道，培养了学生的创新精神与创新能力。

单元整理复习是每学完一单元之后，学生对本单元的知识点进行系统的梳理归纳。方式多种多样：表格式、框架式、知识树、文字式、思维导图……既可以是知识点的概括总结，又可以是解题方法的分析讲解，还可以是单元学习之后的达标检测题。在整理的过程中，学生再次温习了数学知识，再次体验了学习数学的乐趣，同时积累了数学知识，促进了自身的全面发展。

快乐作业不仅是一个载体，而且是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动;它又给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。“快乐作业”不仅使学生获得了许多的知识信息，提升了学生综合学习能力，而且使学生得到了大量的愉快的体验，享受到成功的喜悦。

形式多样的数学快乐作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园，我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生都喜欢数学作业，在数学作业这个乐园中快乐学习。