高中历史新教材中教师角色定位刍议

徐志伟

【摘 要】 基于我国教学事业的改革，高中历史教学愈发受到人们关注。新课改背景下，不仅是高中历史教材的革新，同时也对教师提出了更高的标准和要求，教师需要通过对自身角色定位的转变来实现对历史课程教学的创新，进而实现对课堂教学氛围的带动，提高高中历史教学质量。基于此，本文针对高中历史新教材中教师角色定位进行分析研究。

【关键词】 高中历史  角色定位  新教材  探究

随着新课改的不断深入，预示着教师在课堂教学中所承担的角色需要重新进行定位。传统课堂教学中教师所扮演的灌输者已经无法满足学生的学习需求，对学生历史素养的发展产生制约。所以，教师在现阶段高中历史教学中，需要在承担传道、授业、解惑职责的同时，进行自身角色的重新定位，进而让强化学生对历史知识的掌握，唤醒学生自身的主体意识，进而在高中历史课堂教学中实现自身历史综合素质的全面发展。基于此，以下几点是新教材下教师在历史课堂教学中的角色定位，以供参考。

一、专业学者角色

教师课堂教学开展效果的好坏，与自身素质能力之间存在紧密的关联。相较于其它课程教学，历史具有较强的阶级性和理论性，如若教师自身知识储备不足，那么教师无法对历史教学与现实进行有效的处理，课堂教学效果也无法达到标准要求。与此同时，教师的主要职责和任务就是对学生进行传道受业解惑，所以教师需要具备更为完善、系统、深入的历史知识。而在新课改背景下，其教学理念的创新意味着历史知识也呈现出不断革新的局面，所以教师需要通过自身积累的不断强化，不断反思来实现对自身理论、知识的创新。

另外，教师需要具有丰富的专业知识，因为历史学科的特殊性，决定了历史学科与其它学科之间存在一定的关联，在具体教学中难免会存在不同学科知识之间相互借鉴的现象，所以教师需要具备广博的知识。在通常情况下，历史教师经常会被人们夸赞为上知天文、下知地理，通晓古今中外，而这也就体现出历史教师的博学性。基于此，历史教师必须进行自身专业知识的强化，进而为历史新教材的教学提供强有力的专业知识基础。

二、引导者角色

现阶段高中历史新教材教学中，教师的角色定位包括引导者角色，因为在新课改背景下，学生的主体学习地位逐渐被体现出来，所以当前新教材教师也侧重于学生的自主学习。相较于传统的灌输者角色，其引导者角色的重新定位，教师要想最大化发挥出引导者教师的作用和意义，需要注重对“导”的开展，需要将传统对学生进行历史知识灌输的方式转变为引导学生进行历史新教材的自主学习。当然，教师在具体教学中，必须引导学生对正确学习目标的掌握，然后在课堂期间引导学生对相关知识内容进行自主学习或者研究讨论，而不是让学生在课堂期间毫无目的地进行自主学习。与此同时，教师在学生自主学习过程中需要起到引导节奏的作用，对各种情况进行正确引导，进而帮助学生实现对新教材内容的自主掌握。例如教学《抗日战争》时，教师可以引导学生先进行此课程内容的掌握，让学生自主学习课程中描写抗日战争艰辛的三个方面，并让学生自主讨论研究三个主题。然后等到学生自主学习完毕，教师可以依据学生的自主学习掌握情况，提出问题：“在抗日战争中，国共两党起到什么作用？”“以历史为鉴，我们该如何正确的处理中日关系呢？”以此帮助学生深入到文章的学习研究中。当然，在实际研究中，部分学生也会因为讨论话题的深入而出现讨论偏离的现象，这时教师需要将学生所讨论的内容拉回正轨。

当然，学生在自主学习过程中，可能会因为思维的受阻导致无法深入到新教材知识学习之中，而此时教师需要对其进行合理的引导和点拨，帮助学生走出误区，进而提高学生学习效果。例如学生在评价某位历史人物过程中，极易受到其它因素的影响而出现片面化评价的倾向。针对这种情况，教师需要基于唯物史观进行学生思维的引导，让学生明确在历史人物评价过程中必须秉持着公平、公正的态度，切不可用现代思维与道德标准进行人物评价和衡量，进而帮助学生完善自身历史素质。

三、激励者角色

当学生在自主学习过程中受到鼓舞和赞扬，势必会让学生对历史新教材的学习充满动力。所以教师在具体教师中，需要进行自身激励着角色的定位，鼓励學生在课堂期间勇于发言，如若学生发言准确，需赞扬、表扬学生;如若学生发言失误，则需夸赞学生的勇气，并用委婉的方式来帮助学生纠正。而当学生在自主学习过程中产生创新性思维，或者是拥有独特的见解和理解，此时教师可以让学生分享自己的理解和思维，并给予相应的鼓励和赞扬，进而学生获取成就感以及成功的喜悦，充分调动自身的学习热情和积极性，主动投身于历史新教材的学习。

结束语：

总而言之，在新教材教学背景下，教师要想提高其教学有效性，必须进行自身角色的重新定位，深入分析现阶段高中历史教学现状，结合自身引导者、激励者、专业学者等角色的重新定位，来转变当前高中历史教学现状，帮助学生实现历史综合素养的全面发展。

参考文献

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