激情引趣绘教育

陈颖仪

摘 要：学生的学习动力不足，在课堂的专注力不够，往往是缺乏了一种积极因素，而这种积极因素能让学生保持着学习的热情与积极性。情趣教学就是教师用自己有趣的教学方法和爱心，激情引趣地让学生保持学习的持久动力。

关键词：情趣教学 情趣教育 学科核心素养

学科核心素养使课程标准的形态从教学大纲（双基）、内容标准（三维目标）走向了核心素养，即以学生该达到的素养作为课程标准的纲领。从学科核心素养的角度来看，它聚焦于学生的精神与意义，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而使之与“学科知识”“学科活动”融为一体;把情感、态度与价值观转化为学生的品格，转化为学生的精神世界。而情趣教学就是提课堂教学质量的关键，是点燃学生激情的重要因素。

一、激起愉悦的心情，产生积极的学习情感

如何提高教学质量、改善课堂效堂呢？关键在于提高学生在课堂的专注度。那么，通过制定课堂制度，让学生认真听讲不容易开小差。或者通过想一系列教学活动，吸引学生、提高学生的学习兴趣，调动學生的参与度。往往后者，他的学习持续力会更长一些。

生活需要点情趣让生活更有味道，同样地，学习也需要有点情趣让课堂更有生机和活力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学生学习的动力，只有激发学生对某种学习产生兴趣，才能积极主动并且愉快地去进行学习，才不会觉得学习是一种沉重的负担。

二、“动之以情，晓之以理”善于攻心

“动之以情，晓之以理”要攻破学生的第一道防线，就是对学生要有关爱之情，做人做事有点人情味，生活上有点情趣感。情趣教学实际上是情感教学的一种，把情趣教学渗透于学科教学活动中，给课堂注入活动，使课堂有神韵，让学生在学中玩，在玩中学，并应用于实际之中。

（一）学科之情

课堂应以学生为本，这就要求设计的导学案有点梯度，设置的活动适合每个学生参与，学生对学习产生积极的情感，让学生把学习的被动变为主动，力求表现自我。设计的导学案应因材施教，以化繁为简、层层递进、环环相扣为原则。

随着年级的越高，学生的知识面就越来越宽，与此同时，学困生就越容易出现知识缺失或知识点混淆。合作探究可以激活课堂，提高学生的学习能动性。老师在巡堂时可更亲近学生，引导他们发现问题，通过各种各样的赞扬语言给予学生肯定与表扬，增强学生的自信心和成就感。通过眼神交流攻破学生的最后一道防线，让他们感到老师对他的爱与情。

（二）学科之趣

在英语的学习里，听、说、读、写各个环节环环相扣，相互促进。交流是学习语言一个重要的环节，只有在不断地交流中不断树立自信，在交流中不断学习知识，内化知识，感悟当地文化背景，了解文化习俗。比如在学习《Trees in our daily lives》（见广州版上海牛津英语七年第四单元）时，以树作为话题引入，由于接近学生生活，学生会积极地参与课堂活动。借助思维导图引导学生在阅读过程中去猜测、联想和感悟，并设计一些小游戏如说出一闪而过的图片，增加学科之趣，吸引学生的眼球，从而提高学生的专注度。

（三）学科之韵

“怎样的备课，就会有怎样的效果。”这就要求我们把课堂每个环节都设计好，以一个个活动来组合成一节完整的课，设计好每个环节之间的过渡语。如在《Trees in our daily lives》我们通过Freetalk，beforereading，while-reading，post-reading，development，self-assessment几个活动来组成。而每个活动中又细分几个步骤，每个步骤设计有学生独学、对学、群学的环节，那样一节课的思路就更加地清晰，授课者又不会出现拖沓，课堂有了神韵，学生参与度自然也高。

（四）学科之神

在英语课堂里，创设情境，营造和谐的学习气氛，让同学生在玩中学，把知识进行内化。利用Mind-map（思维导图）等的手段对文章进行复述，在情境中进行话剧表演，在情境中进行说话，这是课堂学习的升华，也就是核心素养所提到的内化成学生的品格与精神世界。情趣教育不仅是学科知识的教育，更多的是一种情感的教育，情理的交融，对生活环境情趣的体会。如学习《Trees in our daily lives》这课后，学生在表演环节进行小组互动、纷纷表达自己的看法，激发起对环境问题的重视。学生们在表演后能获得成功的喜悦感。教师可以把视频分享给家长，与家长同乐，家长对孩子的乐于参与满怀喜悦，这也是激励孩子爱上这门学科的一种途径。

（五）学科之美

成绩不是评价学生的唯一标准，教师应该创设更多的机会给学生，让学生对自己充满信心。如定期进行口语ABC大赛、英语书法大赛、英文歌典比赛、话剧表演、语汇接龙比赛等从德育、美育方面让学生得到全面发展。让学生领悟到学科之情、之趣、之美、之韵、之神。

结语

情趣教学以情感为依托，以体验为手段，让学生在学习过程中把认知与情感的相结合，充分展现学科之情、之趣、之美、之韵、之神。这就需要我们找准最佳切入点，努力挖掘学科上的有趣资源与活动，激发学生对学科知识产生学习兴趣，增加投入感，产生强烈的参与度。

参考文献

[1]唐勇.从“思辨智慧”向“行动智慧”转变[M].上海社会教育出版社，2014.10.

[2]蒋桂珍.谈谈英语教学中的情趣教育[J].试题与研究：新课程论坛，2017（14）：83.