思维导图在高中化学翻转课堂上的应用研究

张丽

摘 要：现如今随着教育的改革，学习方式不再是一味地通过老师的讲解来获取，更多的是让课堂教学呈现出老师与学生之间的平等交流，“翻转课堂”是现代科技社会的新型产物，是通过互联网技术利用计算机设备为支撑的。思维导图作为一种杰出的思维工具，近年来在我国发展越来越迅速，很多高校运用思维导图取得了较好的效果，经思维导图引入到高中化学的翻转课堂中，通过深入与相关课程预习、记笔记、课堂头脑风暴讨论等各方面应用，有效提高了学生的自主学习能力和创新能力。将思维导图运用到化学翻转课堂中，是把两种新型的学习方式相结合，使学生在翻转课堂讨论的过程中增强同学之间的沟通能力里和小组合作能力，思维导图的应用让小组的参与感更强，从而使得学生在学习化学时更加容易，不但提高了教师备课效率还一定程度上促进学生对知识点的吸收。本篇文章，读者主要针对思维导图在高中化学翻轉课堂上的应用做出了分析。

关键词：思维导图 高中化学 翻转课堂 应用

一、运用思维导图模式，让学生主动参与到学习中

思维导图是在新的教育事业下产生的一种教学模式，不但可以作为教师的教学工具，同时也可作为学生的一种学习方式，思维导图是科学文化内容和信息技术的结合，把一段枯燥无味的知识通过彩色的线条进行整理，形成具有条理性的知识内容，思维导图主要是针对核心内容的知识发散，通过对词汇、线条、序号的运用把中心知识点进行分支扩散，形成树状的知识结构图。在教学中，课堂学习的主要目标就是让学生记住课本内的重要知识点并进行灵活运用，对于老师而言，运用思维导图模式可以快速地将课本知识进行系统的整理，将知识进行从繁到简、从多到少的整合，不但提高了教师的备课效率和质量，同时在课堂上可以使学生更加直观的进行学习，同时再进行情境的创设让学生积极参与进学习中，提高了课堂的学习效率。对学生而言，在面对烦琐复杂的知识背诵时是枯燥乏味的，课本内的知识具有分散性，同一个知识点可能会出现在不同的章节中，在老师带领学习完成后，学生自行对学习内容进行复习时，很难对这种分散性的知识点进行记忆，既会导致学生对知识点的记忆不完整，同时，也会造成对知识点记忆的混淆，但是让学生利用思维导图的模式对知识进行整理时，可以让学生进行知识整理时加深一遍对知识的学习，整理完成的思维导图在便于学生记忆的同时还可以轻松地查阅知识点的内容，提高了学生的学习效率[1]。

二、翻转课堂在化学教学中的应用

教育事业的改革对高中化学课提出了新的要求，提出要利用多样化的课程模式让学生进行学习，倡导以实验为主的学习目标，提高学生的学习兴趣，从而促进学生学习能力的提升。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式具有鲜明的特征，“翻转课堂”简单来说就是课堂的颠倒，是指重新调整课堂内外的时间，主要是将学习的决定权从教师手中转移到学生手中，教师不再占用上课的时间对学生进行课程讲解，而是让学生在课前自主的完成信息的学习，然后在课堂上可通过视频或通过网络获取相关的资料进行学习或与其他同学探讨。在化学课程中讲解晶体结构时，教师通过PPT对该内容进行讲解，再通过播放晶体的微观结构视频让学生进行观看，对晶体结构视频进行观看理解远比课本中文字介绍容易理解得多。“翻转结构”虽然是一种具有效率的学习模式，但是还存在着一定的不足，例如：新课程的标准是加强实践操作来促进学生学习，而“翻转课程”是通过视频来进行讲解，在高中化学课堂中学习实验研究型的课程通过视频让学生自主学习，就失去了学生动手操作实验的意义，在一定程度上影响了对学生动手操作能力的培养。

三、思维导图在化学翻转课堂上的应用

在翻转课堂的学习环境中，教师缺乏有效的学习导航体系来引导学生有目标、有步骤地进行学习，翻转课堂与传统的课堂相比，是把学生放在学生的中心，教师只作为一个课程的设计者，这种翻转课堂在运用中，就需要教师根据学生学习过程中的特点来设计清晰简练的思维导图来帮助学生有计划有步骤地完成任务，学生的自我学习能力不强，翻转课堂将掌控权交给了学生，就是要求了学生在课前进行资源的学习，课后还要进行总结和测试，这些都会花费学生较大的精力和时间，如果老师没有明确地列出思维导图指出学习目标，学生就会陷入漫无目的学习中去，这些都直接影响了翻转课堂的效果。由此可见思维导图可以引导翻转课堂的教学流程，教师通过思维导图的绘制，有效地将翻转课堂内容进行确定，同时，思维导图在翻转课堂中还能促进学生对课堂材料的吸收，由于思维导图是极其发散的，能够使课堂讨论丰富展开，这就大大提升了翻转课堂中师生的当堂讨论和丰富了答题的内容。

结语

思维导图和翻转课堂都是帮助学生学习，提高学习效率的有效手段，思维导图在高中化学翻转课堂中可以帮助学生加深对知识的理解，促进学生对知识点的记忆，翻转课堂中融入思维导图教学模式，可以帮助学生寻找知识之间的联系，通过文字和图形加深对知识点的记忆，让学生在高中化学的学习中发挥自身的主观能动性，让学生明白知识、理解知识，最终达到对知识的掌握，从而能够有效地学好化学。

参考文献

[1]李猛.“翻转课堂”在高一化学教学中的实践研究[D].湖北：华中师范大学，2016.

[2]胡益.翻转课堂教学模式在单元复习课中的实践研究——以人教版必修一为例[D].贵州：贵州师范大学，2017.

[3]张德息.用思维导图分析高中化学综合实验题的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（14）：4-5.