漫谈幼儿园科学教育

林晓兰

【摘要】随着社会的发展与教育改革的进一步深化，幼儿园教育水平较之以前有了很大进步，而科学教育已经悄然踏入幼儿园，成为当前幼儿教育的一项重要内容，且为广大幼儿教育工作者所关注。幼儿的科学教育更侧重于科学素质的培养，突出幼儿主体性与教育的启蒙性，对幼儿的身心发展有着重要的促进作用。

【关键词】幼儿园  科学教育  教学策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0004-02

幼儿科学教育，指的是幼儿在教师的指导下，通过幼儿自身活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作并发现问题，寻求答案的探索过程。在这过程中，需要教师充分利用周围环境为幼儿创设条件，来帮助幼儿主动获取科学知识和经验，培养其对科学的兴趣。幼儿园作为幼儿学习和生活的主要场所，为幼儿进行科学素质的早期培养提供了必要条件。那么该如何有针对性地开展幼儿园科学教育活动，对幼儿进行良好的科学启蒙呢？接下来本文将分为四个方面进行详细探讨。

一、从实际出发，顺应幼儿的内心需求和兴趣

兴趣是一个人最好的老师，科学教育也是如此。幼儿科学教育要顺应幼儿的需求和兴趣，开发幼儿需求和兴趣中的教育价值。从本质上来说，幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究、假设，发现获得知识的过程。而实践恰恰是其探究的基础，无论是发现问题还是解决问题，以实践为前提来实现，都要轻松的多。比如在认识一些动物和植物的特点时，光靠教师讲解的话，幼儿的认识显然不够深刻，光靠教师口头传授“植物的叶子是绿色，在秋天会变黄凋落，冬天会枯萎”，幼儿的理解也只能停留在死记硬背上。这时候如果能带幼儿设身处地地观察幼儿园附近种植的树木和花草，让他们实际观察、触摸甚至是拾取一片树叶来做研究，再联系四季变化，就能得到很好的生态认识，对植物的生活习性和外部特征有一个详细了解，包括它们什么时候抽出绿叶，什么时候开花，什么树可以结果实，等等。有了实际感受作为参考，幼儿的科学启蒙就变得容易得多。

因此在进行科学教育活动时，应该以幼儿的内心需求和兴趣为参考点，鼓励幼儿自主探究，从实际生活中去探索问题，改善传统教育中的“教师讲，幼儿听”模式，将幼儿的学习渠道从单一的教师拓展到生活、学习的各种方面，幼儿不再只从教师的讲解中获得经验，而是通过自己的感受和思考，形成自己对科学的独特看法，从而实现幼儿科学素质的早期培养。

二、敢想敢做，鼓励幼儿亲自探索

幼儿科学教育的中心思想在于实践，因此必然少不了幼儿亲自动手的过程。幼儿像做游戏一样研究科学，能够更好地感知到科学的乐趣，保持对科学的强烈好奇心。因此教师在科学活动中要注重利用幼儿园的现有条件，给幼儿提供探究的时间、环境和道具材料，鼓励他们大胆动手，敢想敢做，亲身经历探索的全过程。比如在研究水的浮力的时候，教师可以多准备几个浅口容器，若干种材料，如沙子、鹅卵石、塑料纽扣和牙签等等，让幼儿试着将不同的物体投入水中，观察它们的状况，是沉底还是漂浮在水面上。为了产生对比效果，还可以示意幼儿逐渐增加沙子的投入量，看一开始的一小把沙子浮在水面上，到后面一大捧沙子开始逐渐沉底，以此启发幼儿对水的浮力的认识，知道落水时质量轻的物体容易漂浮在水面上，质量较重的物体则容易沉底，幼儿从亲自实验、亲自观察中得到了自己的经验，印象自然深刻，对科学知识的探索欲也会加深。

除了敢于实践外，教师也要鼓励孩子勇于提出问题，大胆表达自己的疑问，培养良好的求知欲。在科学教育中，幼儿每多提出一个问题，与科学接触的机会就更广阔一些。比如幼儿看到电灯通电会发亮，电视机打开电源后会播放声音，电水壶通电后可以加热水，就会发出“电是怎么工作的？”这样的疑问，通过教师的讲解和科普，幼儿明白了电流的基础知识，对电产生了初步理解，为以后的物理学习打下了认知基础。试想如果幼儿只是观察，心中产生疑惑，但羞于提出或不敢提出问题，自然就失去了这样的学习机会。因此教师平时可以提倡大家多看、多问，对于不懂的及时提问，教师也积极给予回答，为幼儿提供丰富的求知机会，探索科学的奥秘。

三、学以致用，培养幼儿实践能力

学以致用是学习的主要原则和最终目的。总的来说，科学教育来源于生活，幼儿获取科学经验的主要途径也是生活，其掌握的科学知识，最后也要应用到实际生活中，达到学以致用的目的。因此教師要号召幼儿将学到的东西运用到生活中，使他们在生活实践中健康成长。比如当幼儿学会气温与环境的知识的时候，教师可以用温度计做示范，以当天的气温为参考，让幼儿观察什么温度下人比较容易感觉到热，什么温度下会感觉到冷，以此为延伸，学会根据气温搭配衣服，知道在夏天可以穿薄一些的短袖和T恤，冬天则要穿毛衣和厚衣服御寒。这样幼儿丰富了自身的生活体验，在出行前也能养成随时观察气温的习惯，知道从实际出发去解决问题，从而养成科学的探究态度。

四、给予幼儿出错权利，建立宽松包容的学习气氛

事物都有双面性，每个人在学习过程中都难免出错，幼儿也是如此。因此在科学教育中要给予幼儿出错的权利，从幼儿的错误中寻找其实践的真实意图，琢磨幼儿的现有认识水平，从而有针对性地开展教育活动，弥补他们在学习中的短板。比如幼儿在科学实验中不小心弄坏了某个道具，或是在观察花卉时揪下了花骨朵，等等。在这时不要急着谴责幼儿的错误，树立自己的权威，而是先思考一下幼儿的活动意图，摘下花朵是出于偶然？还是觉得它好看故意为之？或是纯粹的无心之失呢？可以先询问过幼儿的想法，再循循善诱，为幼儿普及爱护花草，保护环境的知识，幼儿有了前车之鉴，下次类似的错误就会有效减少了。

对于教师而言，给予幼儿出错权利不光是意味着保持耐心，对幼儿的错误不能动辄呵斥、表示不满，避免误解和伤害幼儿的心理，更是尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣的表现，容纳出错可以为幼儿创设安全的心理氛围，使他们在心态上得以放松，从而有信心进行更深层次的科学探索。

与此对应的，教师也要对自己不熟知的领域敢于说“不知道”，承认自己的认识不足。对于孩子们提出的一时难以回答的问题，或是自己也不太清晰的疑问，教师应该勇敢承认自己的“无知”，本着一起学习探讨的态度，引导幼儿去追寻事物答案，保持幼儿提问的积极性和主动性，而不是草草敷衍一个答案，维持好自己教师的权威形象就了事。比如有幼儿会提出“月亮是怎么产生的”或是“恐龙是怎么来的”这类难度系数比较大的科普问题，教师凭借一己之力难以做出完整的回答，这时就可以大方承认自己也不太清楚，然后和幼儿一起查询资料，看科普书籍，共同追寻真正的答案。幼儿在此过程中感受到了师生关系的民主性，其疑问也得到了回应，对于科学的探索自然越来越积极。

从另一个角度理解，能大胆提出质疑，说明幼儿正在发挥其能动性，有了初步的问题意识，正逐步建立起自己的认识结构，只要教师进行良好的引导和耐心培养，假以时日就能帮助幼儿养成科学思考的良好习惯。

综上所述，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等操作方法，学会发现问题、分析问题、提出假设，最后能解决问题，以此来帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习方法和能力。在幼儿科学学习的过程中，教师可以充分利用幼儿园的现有条件，为幼儿的观察和探索保驾护航，激发他们对科学的探究欲望，在启蒙中获得更好的科学体验。

参考文献：

[1]张志环.浅谈幼儿园科学教育[J].中国科教创新导刊，2014（03）.

[2]赵璐.浅谈幼儿园科学教育活动的实施策略[J].家庭与家教（现代幼教），2009（12）：33—34.