基于德育培养目的下的语文课堂教学设计

摘 要：在新形势下，做好新疆少数民族学生的德育工作很重要。本文探讨了如何将学生的德育培养与语文课堂教学设计结合起来的方法。

关键词：德育 培养 语文 课堂 教学设计

“教师是人类灵魂的工程师”。这表明，教师不仅应对学生的智育负责，还应对学生的道德发展负责。

大学生是民族的希望、祖国的未来，语文教师应该充分利用课堂教学这个平台对大学生进行有效的德育培养，促使其形成正确的价值观和人生观。在提高少数民族学生国语教学质量的同时，提高学生的道德意识，培养学生的道德品质，锻炼学生的道德意志，帮助学生形成良好的道德行为和健康的生活观。

一、语文课堂教学设计的重要性

美国学者加涅指出：“教学是一项帮助人们的学习为目的的事业。教学通常是有计划的，这就意味着，教学是以某种系统的方式设计的。有计划的教学目的在于帮助每一个人，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。”梅里尔认为：“教学设计是一种以开发学习经验和学习环境为目的的技术。”史密斯和雷根认为：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”由此，我们可以看出教学设计的重要性。

人们习惯于将教学的成功归因于好的学生和好的教师—聪明、好学、刻苦、努力的学生和学识渊博、和蔼可亲、语言流畅、爱岗敬业的老师。客观地说，这种看法是片面的。教师的专业能力中最重要的方面就是合理、有序、系统的分子教学要素，并据此规划教学、实施教学。缺少了对教学活动的科学分析和系统谋划，有效的教学几乎就是不可能实现的事情。语文课堂教学设计有利于语文教学工作的科学化，促进教师语文专业的成长。教学设计可以使教学目标清晰、教学方法得当、教学内容针对性强、学生参与度高。好的教学设计是有效教学的前提。

在新形势下，做好新疆少数民族学生的德育工作很重要，而我校是为南疆培养中小学师资力量的师范类学校，做好少数民族大学生的德育工作显得尤为重要。预科语文课程是我校辐射面最广的一门课程，对学生的影响力很大，那我们预科语文教师如何将学生的德育培养与语文课堂教学设计结合起来呢？

二、基于德育培养目的下的语文课堂教学设计

（一）语文教材分析

目前我校使用的教材是北京语言大学出版社出版的《直通语文综合4》和《直通语文综合5》等系列教材。该教材以短文教材为基础，通过课堂讲练和课外练习，通过听、说、读、写的言语实践，学生可进一步提高听、说、读、写的言语技能;同时提高口头和笔头的成段表达能力。

（二）学情分析

我们的授课对象是少数民族非语言专业的预科生。通过高中阶段的学习，词汇量达到1800—2500，有一定的口语、书面语表达能力，语音声调基本趋于准确，掌握基本语法，表达不很完整、准确的专科预科学生。

（三）语文教学目标设计

认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。

操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文;二是通过有感情地朗读课文，感悟文章的细节之处，深刻理解文章的深刻含义;三是了解到相关的中华文化。

情感目标：体会作者在文章中蕴含的感情，引申并加强对学生的品德教育。

（四）语文教学内容设计

第一，词汇教学：教师在讲解词语、造句时，联系学生的实际，选一些有教育意义的句子，教师利用这个机会对学生思想品德方面的教育。例如：

用“一无所获”造句：如果继续这样玩手机的话，我们在大学四年中将一无所获。教师可以对学生进行戒除网瘾、珍惜时间的教育。

用“緊紧”造句：我们56个民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起。教师可以联系我校的民汉合宿情况，对学生进行民族团结方面的教育。

另外，教师还可以结合格言、警句、民谚、俗语等对学生进行品德教育。

总之，在词汇教学中必须让学生有两个收获：一是掌握词汇的意义、用法;二是思想品德方面有所提高。

第二，语法教学：教师在讲解语法过程中，可以穿插国语与维语之间在语法方面的相同之处和不同之处，吸引学生的学习兴趣。例如：国语的句法顺序是主语+谓语+宾语，而维语的句法顺序是主语+宾语+谓语。国语有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，维语也有主语、谓语、宾语、定语、状语，但没有补语。

第三，课文教学：这是语文教学内容中最重要的一项。在课文教学中，一是学习课文中出现的各种词汇、语法现象，扩充学生的语言知识;二是以课文为材料，学习其表达方式，用于真实交际，丰富表达的手段;三是了解相关的中华文化，体会作者想表达的感情，思想上受到洗礼。

以《直通语文综合4》中第一课《香蕉的故事》为例，教师可以按照课文内容问学生：“为什么当时在西安买不到香蕉？”

学生回答：“因为当时是二十世纪六十年代末期，中国的经济还不发达，所以在西安买不到香蕉。”

教师可以继续依次问学生：“现在在西安能买到香蕉吗？”

“我们新疆乌鲁木齐呢？”

“我们和田呢？”

“你们县上呢？”

“乡里呢？村里呢？”

“为什么以前买东西那么困难，现在我们生活这么方便？”

通过这一系列问题引导学生思考家乡的巨大变化，激发学生的爱国之情，教育学生要拥护党的领导。

教师继续按照课文提问：“那个乘客为什么把带给自己妻子的香蕉送给了他？”

学生回答：“因为那位乘客觉得那个男人的妻子怀孕了，比他自己的妻子更需要这个香蕉，所以把香蕉给了那个男人。”

教师继续问：“那位乘客是个怎样的人？我们要学习他的什么精神？”

学生回答：“那位乘客是一个很善良的人，我们要学习他助人为乐的精神。”

教师最后问：“如果你是那位乘客，你会把香蕉送给他吗？”

让学生反思自己跟别人在思想道德上的差距，达到品德教育的目的。

（五）语文教学过程设计

以《直通语文综合4》中第八课《成语故事四则》为例：

第一，新课导入

同学们都听过哪些成语故事？谁来给我们讲一讲？

那我们现在来看看书上这四则成语到底有什么故事。

第二，预习与交流

听写或默写生词，然后让学生互相批改，一方面可以迅速了解全班同学的预习情况，另一方面可以让学生体会到合作学习的乐趣。

第三，作者简介或者背景链接

通过作者简介和背后链接，让学生了解相关历史故事，激发对中华文化的热爱。

第四，整体感知

首先讓学生大声地有感情地朗读课文，也可以分角色朗读课文，了解课文的主要内容。然后串讲生词和语法知识。

第五，深层探究

引导学生思考以下问题：

愚公身上有什么值得我们学习的？

如果你是愚公，你会这样做吗？为什么？

塞翁失马的故事有什么意义？

如果你是塞翁，发生了这些事，你会怎么处理？

祁黄羊为什么推荐自己的仇人和儿子？

如果你是祁黄羊，你能做到吗？

这些问题对于学生而言既有开放性又有创设性，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。最重要的是要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度。

通过这些问题，使学生体会到愚公坚定不移的奋斗精神、祁黄羊大公无私的精神，认识到世事无常、祸福相依，调整好自己的心态最重要。教师通过引导，让学生反思自己在学习中三天打鱼两天晒网的情况，反思自己的抗压能力，反思自己在为人处事上心胸够不够宽广等问题，真正让学生从思想上有所转变。

第六，拓展延伸

让学生在网上搜集郭亮村挂壁公路的相关资料，写一篇有关现代愚公精神的文章。或者写一篇成语故事。

总之，语文教师要想真正完成教书育人的作用，就必须挖掘教材内涵，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，才能为国家输送品学兼优、思想政治过硬的毕业生，为建设和谐校园做出贡献。

参考文献

[1]R·M·加涅著.教学设计原理[M].皮连生译.上海：华东师范大学出版社，1999：3.

[2]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001：2.

[3]P·L·史密斯著.教学设计（第3版）[M].庞维国译.上海：上海华东师范大学出版社，2008：8.

[4]马兰，张文杰.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012： 11-14.

[5]杨寄洲.直通语文4[M].北京：北京语言大学出版社，2019： 7.

作者简介

何秀丽（1979—），女，和田师范专科学校，讲师，硕士，研究方向：民族教育学。