探索初中科学作业批改和纠错中的小组合作学习

朱子玉

摘 要：针对初中科学作业批改和纠错中出现的学生被动应付，教师作业讲评低效等问题，本人尝试探索在作业批改和纠错中采用小组合作学习模式，让学生通过小组合作经历自主、合作的学习过程，展示自己的思维过程，优化学习方式，同时也促进教师教学方式的提升。

关键词：小组合作 自主 作业 优化

一、问题的提出

作业是教学反馈的方式之一，作业是课堂教学的延续，是对课堂教学内容的巩固和拓展，具有查漏补缺与培养能力等功能。作业的完成与错题订正是课堂学习的延续，学生的科学作业完成质量和对待作业的态度很大程度上影响了科学课学习能力的培养，最终体现于科学成绩上。

目前科学作业中普遍存在以下问题，阻碍了学生的科学学习。

（一）有部分学生不喜欢做作业，还有部分学生非常被动地对待作业，作业批改后的纠错与分析更是差强人意。本人所在学校的大多科学老师要担任两个班的教学任务，每天将近90份的作业批改是常规工作之一，然而教师辛苦却换不来学生对错误的纠正，往往第二次上交，学生仍没有订正或只抄上正确答案。

（二）教师进行作业讲评的目的是查漏补缺、纠正之前学习中的错误、完善学生的知识和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。然而真的能达到理想的效果吗？我们来对比平时教学中关于作业反馈的两种主要方式。

方式一：在新授课前进行上一课时的典型错题讲解。这样做的优点是：讲评及时、反馈有效。然而也存在一定的弊端：由于不同层次的学生存在差异较大，讲评个别题目只解决了部分同学的问题;讲得多，学习能力强的孩子又浪费了时间。而且学生的注意力集中时间在15分钟左右，那么新课的学习效果就大打折扣了。

方式二：专门抽出一节课进行作业错题讲评。这样的讲评似乎比较系统，而且也不占用每节新课教学时间，但离学生作业出错已有一段时间。要想讲评有效果，必须让学生重新读题，重新分析，时间消耗很多，一节课下来能深入讲解的题目依然是有限的。且這样的讲评由于不够及时，学生新课学习中的薄弱环节和错误的解题思路没能得到及时有效纠正，知识和能力的缺陷没有得到及时弥补。

二、探索在作业批改和纠错中采用小组合作学习模式的实践

本人尝试探索将小组合作学习运用到作业批改和纠错中，试图面向全体学生、立足学生发展，让学生对待作业不仅知其然，更要知其所以然，真正深入理解科学问题，提高学生的科学素养，实现学生学习的有效性。

（一）理论支持

美国学者Larry C.Holt和 Marcella Kysilka在《教学样式：优化学生学习的策略》中提出：合作学习倾向于促进我们的高阶思维。小组成员之间的口头和人际交流、成员间相互冲突的观点以及引起的理性质疑都促进了批判性思维、高级推理以及元认知思维的发展。

现在的班级授课，教师很难顾及不同学生的个体需要。一个好的合作小组能让全体组员的积极性和创造性得到最大程度的发挥，同时能极大减轻教师所做的重复又低效的工作。小组合作还有利于培养学生的沟通能力，沟通是每个学生需要发展的能力，学生在合作中能体验到学习的快乐，更能促进有效学习。

（二）具体做法

1.合理分组

首先，教师结合实际情况，将学生分组，每组4人。在分组的时候尽量做到学生之间的均衡和互补，使得小组内既有学习能力强的，也有学习能力较弱的学生。每星期各有正副组长一人，组内成员轮流担任，并由课代表和几名学习比较好的同学组成核心小组。

2.明确任务

教师每天的主要任务是面批核心小组成员和组长的作业，并指导他们进行订正与分析。通过面批完善其知识结构，提高他们的能力，以便他们能指导自己的组员订正。

每个组长的主要任务是批改组员的作业，登记组员作业完成情况;副组长督促组员自主订正错题，并组织组员相互讨论个人自主订正中不能解决的问题，还可以教组员解题方法等。

组长对于组内无法解决的难题、典型错误等进行登记并汇报给核心小组的同学。核心小组的同学负责统计各小组中难以解决和大家共同的问题，并向老师汇报。在老师的组织下，核心小组成员讨论分析错误原因，尝试提出解题思路和分析过程，将解决方法和正确思路呈现给其他同学。为解决学生学习能力差异较大问题，可利用手机录制微视频上传到班级的微信群供其他同学下载和反复观看。

另外每人准备一本错题集，在自主订正，小组合作讨论的基础上，整理错题，归纳方法。

3.反馈优化

教师每周要不定期对小组批改的作业进行抽查，对作业中存在的明显问题要面批并进行整理，对于批改作业和作业整理做得好的同学或小组要给予鼓励。在每节新课作业中选择2—3道学生错的比较多的题目加入错题集，设计对应知识点和方法的变式练习发给学生巩固提高，帮助学生顺利地构建有关知识结构，提高学习的效率。

三、在作业批改和纠错中采用小组合作学习的模式带来的意义

（一）优化了学生的科学学习过程。作业中采用小组合作有利于学生改变对待科学作业的态度，让他们在作业中寻找到学习的乐趣，改善学习方式。小组合作提供足够的时间与空间，让学生大胆地说出自己对科学习题的理解过程，在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对科学的体验，加深对科学的理解，提高了自身的科学素养。

作业中采用小组合作有利于提高学生的科学成绩。学生能及时知道自己作业中的对错，对做错的题目也能及时与同伴沟通，快速弥补自己知识和能力上的缺陷，真正做到了查漏补缺。

（二）优化了教师科学教学的模式。学生的自主合作学习将上一阶段学习中存在的问题有效解决，那么新课的课堂教学效率得到有力保障，教学时间也得到了充分的保障。同时小组合作进行作业的批改和纠错， 教师可以有更多的时间与学生深入交流与沟通，便能及时了解学情，实现以学定教，提高了教学的针对性和实效性。

（三）作业的自主权交给了学生。学生逐渐形成主动思考、认真反思、合作互助的学习习惯与学习方法，满足了学习与发展的需要，同时还培养了自我管理能力和责任心，为主动学习提供了心理支持和方法支撑，促进了教与学的双向建构的实现。

参考文献

[1]Larry C.Holt，Marcella Kysilka.教学样式：优化学生学习的策略[OL].豆丁网，2018.

[2]李维勇.精心谋划，提高作业讲评课的有效性[J].新课程·中学，2014（08）.

[3]王海虹.多维度进行初三作业讲评[J].考试周刊，2015（63）.

[4]舒军华.五步式小组合作作业会诊：实现教与学双向建构的新途径[J].基础教育参考，2015（13）.