生本教育理念下如何培养学生的数学思维

摘 要：对新课程改革的内容进行一定的了解之后就能够发现，其中最重要的一项改革内容就是将学生作为教育的主体，由此诞生了生本教育的理念，并且根据相关的教育类的资讯也能够得知，生本教育在投入到实践之后已经取得了相当不错的成效，其能够使得现阶段的学生的数学思维能够得到非常有效的培养，这对于学生后期的学习生涯是具有非常重要的意义的。

关键词：生本教育 教育理念 数学思维 数学教育 能力培养 研究分析

众所周知，我国在长期的发展过程中对于教育视野的重视程度是非常高的，因为教育工作是最为重要的一种国内人才的来源，而在新课改的相关要求当中，是要将学生作为教育工作当中的主体地位的，这也是生本教育理念当中最为重要的一部分。小学是锻炼学生数学思维的重要阶段，是培养小学生的数学素养的关键时期，应该引起学校与教师的足够重视。所以，在接下来的文章中就将对生本教育理念下如何培养学生的数学思维进行详尽的阐述，分析立足于生本教育理念下小学数学教学中学生的学习现状，解决目前为止数学教育当中的困境，这对于教育事业的发展来说是非常重要的。

一、生本教育理念起源和概念辨析

华南师范大学教科院郭思乐教授的生本教育理念随着《教育走向生本》一书的出版和广泛流传，随着生本理念指导下的教学改革实验的突出成果的展现及传播，在相当的范围内获得极大的认可和推崇。生本教育理念的提出来自于生本教育倡导者们对教育本质的确认和教育规律的把握。对此，郭思乐教授有一段富有诗意的表述：“大量的事实证明了一个道理：我们的儿童，我们的学生，是人类亿万年发展的成果，承接了人类生命的全部精彩。而和智慧的提升都是生命自身的生长过程。绝对需要而且可能通过人的自身的活动而实现。”

小学生具有相对较强的可塑性，小学阶段开展生本教育符合素质教育的内在需要。通过在生本教育理念指导的小学数学教学过程中培养锻炼学生的抽象概括能力、分类比较能力、推论论证能力以及协作能力，必将会增强学生对于学习数学的喜爱与乐趣，最终实现培养学生数学思维与提升数学教学质量共同进步的教学目标。

二、用生本教育理念培养学生的数学思维

（一）课前先学，培养学生的自学能力及概括推理能力

数学是对客观现象的抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，是研究数量关系和空间形式的科学。小学阶段，绝大多数的数学概念、法则、公式、性质、规律等的学习，都要用到抽象概括。而小学生正处在各种能力趋于形成的阶段，相对来说比较直观和形象的事物比较容易获得学生的理解和把握。而数学作为一门抽象性的学科，本身对学生来说理解上的就存在着一定的难度。

在数学生本教学中，学生在课前通过“蓝之海”思维课程，有意，有序地培养学生自学能力及数学逻辑推理能力。学生有充分的时间和空间思考问题，在先学新知的基础上，独立完成《蓝之海》自学手册，在原有的知识基础上在“蓝之海”课程中通过阅读、观察、迁移、尝试、实验、猜想、验证、对比、推理、交流等方式对即将学习的内容进行预先的思考，以达到将课堂学习内容成功纳入知识体系中的目的。

“蓝之海”思维课程为接下来新知的学习、整个教学提供了一个教转化为学的空间，让每个学生学习每种知识时不同的个性首先得以伸展，循序渐进地培养学生自学能力，帮助学生从“学会”变为“会学”。

（二）课中交流，培养学生语言表达能力及协作能力

生本理念下的“以学定教单元整体教学模式”，是始终把学生作为课堂的主体，尊重孩子的天性，创设为学生“好学”的教学模式，它遵循学生的认知规律，为学生创设一个和谐的环境，使学生的潜能得到最大程度的发展。

这一模式中，“感受、精学、拓展、整理”可以深入挖掘学生潜能，将学生作为学习的中心，学习过程激发学生主动性，组织协作学习，注重学习内容的联系，通过组员之间开展小组合作，共享每个学习者的思维成果。

课中，学生根据先学内容进行汇报，在交流过程中重点采用的小组交流、讨论，全班分享等方式，这正是提高课堂效率，实现学生自主学习的有效途径。老师协助并补充，发展孩子的语言表达能力及思维发展，使学生得到最大程度的训练和提升，让学生提升抽象思维能力，从而形成推理论证的基本思想，培养学生的数学思维。

（三）课后实践，通过“说数学”，培养学生数学实践能力

学习金字塔由美国学者Edgar Dale于1946年提出，后经美国缅因州的國家训练实验室研究修改，提出了学习金字塔理论，如图1[9]。图1的学习金字塔从塔尖到塔底分别表示每种学习方法可以记住内容的比例，如通过听讲的方式，学生能记住学习内容的5%，然后比例从少到多依次是阅读、视听、演示、讨论、实践和教授给他人，分别为10%、20%、30%、50%、75%、90%。学习内容留存率低于50%的为被动学习，高于50%为主动学习。以此理论为指导，将提高学生记忆力的学习方法如阅读、视听、演示、讨论、实践和教授给他人等融入课堂教学中去，能增加学生对学习内容的记忆。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。可见，学习方法不同，学习效果不一样。教师要学会调整甚至改变教学方式，学生努力转变学习方法，在自主学习的基础上，积极地进行实践，从而更深入的掌握知识，提升学生的数学思维能力。

参考文献

[1]肖爱红.生本教育理念下如何培养学生的数学思维[J].教育教学论坛，2012（40）：113-114.

[2]彭忠汉.生本理念下的初中数学教学策略探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：303.

[3]余凤玲.浅谈生本理念下小学数学前置性作业设计的探究[J].新课程·小学，2018（6）：186-187.

[4]高广方.生本教育的理论意义和实践价值——《教育走向生本》北京研讨会述评[J].课程.教材.教法，2003（04）：22-24.

作者简介

刘韵（1978.1—），女，籍贯：广州罗岗，大学本科，九级，华阳小学，研究方向：小学数学生本教育。