浅谈学前教育小学化现象

摘 要：随着社会生存压力地不断增大，“知识改变命运”的口号得到了社会的广泛认可。为了满足家长的心理、符合市场的需求，众多幼儿园开始教授小学阶段的学习内容。让幼儿在被动状态下接受了超纲的“小学化”知识以及行为要求，使幼儿的健康成长受到威胁。

关键词：学前教育 具体表现 对策建议

一、学前教育的定义及目的

定义：学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。

目的;《幼儿园工作规程》第五条规定促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质、培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣;发展幼儿正确应用感官和语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力;萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、有爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为习惯以及活泼开朗的性格;萌发幼儿初步的感受美和欣赏美的情趣。

二、具体表现

学前教育一直是人们非常关注的，幼儿是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人，学前教育所面临的责任是巨大的。但是近年来幼儿园中普遍出现了抢跑现象，也就是所谓的学前教育小学化，幼兒教育的管理教学模式及内容偏重于小学阶段。具体表现如下：

（一）教育教学内容小学化。部分幼儿园的基本活动不是以游戏为主，而是教孩子大量的小学知识，例如：小学的加减乘除法、拼音、诗词等。还有些幼儿园直接把小学课本、《三字经》《弟子规》等作为幼儿课堂的教材，要求幼儿像小学生一样认真学知识，做作业，从而轻视了幼儿活动，使幼儿体、智、德、美等方面未得到发展，导致身心发展不和谐，忽视了师生同伴关系、自由户外活，体育锻炼等课程的开展。

（二）教育教学方法小学化。受传统教育思想的影响，目前，一些幼儿园在教育教学上存在教学理念方法上形式陈旧、单一、灌输式、填鸭式，只关注孩子学会了什么，学会了多少，并不关心孩子是如何学习的。没有考虑幼儿学习的特点，把幼儿发现和探索问题的好奇心、实践操作的乐趣取消了，让幼儿失去了创造的机会和学习的兴趣。

（三）教学组织形式小学化。幼儿园教学组织形式应该是丰富多样的，开展观察、谈话、游戏、亲子等活动，做到以幼儿为主。而现在大多数幼儿园由于园社面积不够，实行班级授课制的教学组织形式，开展教育教学活动，班级严重超额，采取向小学生一样按课表上课，要求幼儿遵守纪律，服从教师，事事听从教师指导，这些都是扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿的身心健康发展。

（四）教育教学评价小学化。每个幼儿都是一个非凡的生命，教师要鼓励幼儿，引导幼儿富有个性的发展。幼儿获得知识、技能的多少现已成为衡量幼儿教育质量高低的唯一标准。幼儿教师不自觉地用这一标准来塑造与评价幼儿的发展，在无意把幼儿划分类别，一些调皮的幼儿时常受到老师的体罚或变相体罚，一些发展较慢的，甚至被老师贴上了“笨蛋”“傻瓜”的标签，让幼儿失去应有的自信心。

三、对策建议

通过查阅资料，整理分析针对“学前教育小学化现”，归纳出以下对策建议：

（一）教学过程中，遵循学前儿童的教育规律，幼小教育流畅衔接。学前教育需要结合学前儿童的特点来设计和实施教学，进而发挥教育对其健康发展的促进作用。学前儿童教育工作者需要明确教育的重点，在教学内容的启蒙性和丰富性上还应该具有合理性和科学性，在处理幼小衔接的问题上，需要明确学前教育的根本目的，不是为了让孩子完成进入小学前的考试，而是为了让幼儿学到必要的生活技能，并为其人格发展奠定基础。

（二）提高幼儿园教师的准入门槛。许多幼儿园教师都不具备合格的业务能力，他们的专业多半是小学教育，部分还是通过关系进入到幼儿园中，连基本的教学资质都不具备，所以当前幼儿园教育的教师队伍难以满足幼儿教育的实际需求，因此需要着重提高幼儿园教师的准入门槛，加强对教师队伍的培训，进而提升他们的专业素养，使其掌握幼儿教育的科学方法，并且消除小学化的错误倾向，让教师明确学前教育的目的。对于部分家长对学前教育的错误理解，幼儿园需要通过沟通交流的方式和孩子的家长展开工作。

（三）确保学前教育资源的均衡分配。我国各级部门需要加大对学前教育的各方面投入，平衡学前教育和小学教育的关系，促进学前教育市场的健康发展，规范学前教育市场的竞争，让民办幼儿园和公办幼儿园能够相互补充，相互协调。同时加强对幼儿教师队伍的建设，国家需要加大对偏远落后贫困地区幼儿园的资金政策支持，并且解决他们的实际问题，着力改善幼儿教育机构的基础设施问题，为幼儿教育提供基本的办学条件。

结语

通过收集资料、数据分析，本人认为幼儿对知识的学习还处于一遗忘阶段，对于听、说、读、写等知识和能力的学习与培养并没有多大的效果，学前教育小学化会阻碍幼儿身心的健康发展，不利于幼小教育的衔接。只有在教学过程中，遵循学前儿童的教育规律，提高幼儿园教师的准入门槛，教育资源均衡分配，才能杜绝学前教育小学化现象的产生，促进幼儿身心的和谐发展。

参考文献

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[2]孟丽美.改革开放以来我国幼儿园课程改革的历史审视[D].西南大学，2007.

[3]张丽媛.浅析幼儿教育小学化现象与建议[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（10）.

[4]曹能秀.幼儿数学教育[M].云南大学出版社，1995.

作者简介

朱乙丹（1999.6—），女，现就读于广东省湛江幼儿师范学校学前教育专业，2018级1O班学生。