研发校本课程，促进学生学习提升之行动研究报告

李雪玲

一、问题的确认

1.问题的发现

我们学校是一所区属普通高中，入学的生源较差，大部分的学生在全区的排名靠后。从小学到初中习惯于跟着教师走，跟着考试走，而不善于独立自主学习。高一新生入学后，觉得使用的北师大版英语的知识点分散，容量大，学生在理解教材上所花费的时间多，在面对英语中的长难句和深奥的语法，有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题就更加茫然。造成了教师难教，学生难学的局面。

2.问题的调查与分析

面对学生出现的问题和情况，我们进行了学生学习方法问卷的调查。本次调查的对象为学校的2014年入学的高一级的学生，采用问卷调查的方式来了解学生学习的策略。学生总数为948人。调查于2014年9月26日进行，共发放调查问卷948份，收回有效问卷900份。调查的结果如下：29.7%的学生有制定学习计划；33.4%的学生使用有效的识记方法；35.4%的学生有重点地进行学习；28.3%的学生在学习中利用工具书；21.5%会进行课前预习；26.3%的学生会在课后复习。

从整体上来看，高一学生的自主学习能力情况不容乐观。很多学生在学习中运用调查问卷中的学习策略，大多数学生没有把握好学习的方向，没有采用有效的英语学习方法来提高学习的质量。同时，教师让学生在课前进行预习和读书，然而学生却不知道应该具体预习什么，读什么。在这些因素下，学生没能达到有效的学习目标，教师也没有收到预期的教学效果。

3.问题的确认

根据调查的结果，学生非常缺乏自主能力。我们学校的英语教学中，教师是作为所有教学活动的中心，学生只关注听，只会跟着教师走。学生的依赖性太大，缺乏学习的主动性。《英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。”

如何培养学生的自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法？我们关注了现在的校本课程。《基础教育课程改革纲要》，明确提出新课程的培养目标：新课改要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。而校本课程的开发可以转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，同时也有利于教师专业发展，形成学校自己的特色。因此，我们就开始研发自己的校本课程。

二、理论依据

20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

“校本(school based)”的含义是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本课程整合了各种资源，对促进学生自主学习，激发了学生的兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的成就动机水平，增强学生的学习信心。

基于以上原因，我们认为：结合我校学情，对国家教材进行校本化开发，这是培养学生自主学习能力最有效的办法。

三、行动方案的制定

我们制订了约3年时间的计划。同备课组教师分工合作编写初稿，模块校本训练初稿完成后，先交由备课组长审阅，再由组内教师传阅，阅案教师分别提出修改补充建议，大家讨论修改后定稿印刷。新课进行前，学生会拿到预习模块校本训练，按照模块校本训练上的问题预设进行新课预习，让学生有目的地进行预习，通过这一环节明确学习任务，确定个性化的学习策略。新课结束后，学生会拿到一份巩固模块校本训练，上面有围绕需要大家掌握的知识点设置的练习题，学生通过课后研究，进一步巩固基础知识，提升能力。

四、行动方案的实施

1.准备阶段

(1)成立课题实验研究小组，确定课题研究人员及研究对象；(2)选题、制定课题研究方案；(3)收集与本课题相关的资料，制定实施细则；(4)课题组成员、实验教师学习有关模块校本训练教学法教学理论以及实验方案，对如何设计、编写和使用模块校本训练，建立模块校本训练课堂教学模式，进行有益的思考；(5)确定课题研究的相关内容，讨论课题计划，进行具体分工，明确总体目标和各自的责任；(6)校本课程研究的内容如下。

第一部分：单元课文的阅读理解：①细节题的理解以选择题或对错题形式呈现；②归纳文章的段落大意；③以30～40个单词总结课文大意。第二部分：单元各课的重点单词、短语和句型的归纳总结：①重点单词及其各种词性的转换；②以笔记形式总结单词、短语和句型；③相应练习题；④写作练习：运用本单元所学的单词、短语和句型。第三部分：单元的单词详解：把重点单词的词性、搭配和例句详细列出。第四部分：单元的语法：①语法学习的导入；②相应语法的练习题；③完整的语法内容。

2.实施阶段(2015年3月～2016年12月)

(1)第一阶段——校本课程导学案编写：(2014年10月-2014年12月)《北师大版＜英语＞Module 1 &2》校本课程导学案编整。本期编辑整合我校校本课程研究学习资料，《高中英语北师大版模块导学案第一分册(Module1-2)》。

(2)第二阶段——检查、自省和继续整编：(2014年12月～2015年8月)根据实际教学使用状况和学生适应程度，对第一阶段编整的导学案进行检讨、改进，并确定Module 3-4和Module 5-6的校本课程导学案的最佳模式，进行下一轮的编写。

(3)第三阶段——再加工整合：(2015年9月～2016年10月)经过充分调研后，分时间段进行各个模块教材的再加工，前后编写出《高中英语导学案第一分册》《高中英语导学案第二分册》《高中英语导学案第三分册》。

在校本课程练习的研发中，教师以有一定难度有层次性为原则，根据学生知识缺失的不同方面，给予有计划的作业练习，让他们建立自信，逐步提高，使他们在活动更多成功经验的过程中形成积极主动的学习态度。

五、效果反馈

本课题的研究实施过程跟踪了我校2017届全体948位学生的英语学习情况，以学生参加大考的英语成绩为载体，检验本课题组实施方式对学生英语学习成绩的影响。

表一：

表二：

从表一来看：

1.高一阶段四次大考

根据本届学生进校时的中考成绩，高一年级的时候我们把全年级的学生分为4个层次20个班级：实验班2个，次优班6个；平衡班10个；艺术班2个。

从学生的成绩可以看出，本年级的学生在高一阶段的英语学习基本稳定并呈现出一种动态平衡，全年级的英语成绩基本稳定在79分；实验班的学生成绩稳定在98分；次优班学生的英语成绩基本稳定在86分，其中5班和7班的成绩有4分的提升；平衡班的学生英语成绩稳定在74分，18班的成绩有较大进步，提高了6分；艺术班的英语成绩也基本在60分上下徘徊。

通观高一年级的英语学习成绩，基于我校生源比较不理想，而且高一学生处于初高中学习方式的转型期，学生对高中的英语学习方式还不够适应，所以短时间内体现不出学习上大的变化。

从表二来看：

2.高二阶段两次大考

高二年级本届学生进行了文理的分班，根据实际情况，948位学生分归9个理科班，11个文科班和2个艺术班。其中理科班又分为1个竞赛班，4个次优班和4个平衡班，而文科班分为2个竞赛班，4个次优班和5个平衡班。同样在高二整个学年，我们继续对这届学生的英语学习情况进行跟踪，依据高二年级的4次统考研究分析学生的英语学习效果。

从以上高二学生的英语学习成绩变化观察得知，在高一年级大半个学年的磨合之后，学生慢慢适应了高中的这种教学模式，所以学习成绩都在慢慢提升。

总的来说，利用自主开发的校本课程训练培养学生自主学习能力，学生作为教学活动的主体，强调学生主动学习，另外，加强教师的指导作用。在课前预习引入质疑、在课堂中增加深入性质疑，同时在课后回顾所学习内容，我们自主研发的校本课程训练始终对学生坚持做到提倡、鼓励和引导，教师对学生给予及时和适当的指导，做到教学相长。

六、教师反思

这次行动研究对我们的影响深远，对我们今后的教育教学具有非常大的意义。它不仅促进我们教师思考自己的教育教学工作，还提高了教师的教学能力。教师应尽力设法教会学生学会学习，指导学生学会处理信息获得知识的方法，培养学生勤于思考，乐于实践的意识和习惯，使学生的学习和创新的潜力得到充分发挥。同时也促进了学生学习方式的改变，提高了学生学习英语的能力，达到教学相长的效果。