积极评语与学生认知发展的研究

沈璐瑶

一、引言

本课题以元认知发展理论为基础，研究英语教学课堂中，如何将教师的积极评语与学生元认知培养有效地结合，并提高英语学习中学生的自主能力。

在国际上，元认知的研究早在20世纪70年代就开始了，研究大多集中在元认知理论验证和元认知知识的概念上。2011年Kallbfleisch &Gillmarten探讨了元认知发展作为一种执行过程持续发挥积极效应。同时，进一步强调积极的元认知过程将有助于学生合作能力的提高。Joseph强调元认知的发展包括建议和鼓励，这将帮助学生形成自主学习和思考策略(Joseph，2010)。

在国内，以培养学生元认知为出发点的研究在中学英语教学研究中一度兴起；也从理论层面上探讨了元认知与英语教学的相关性。随着元认知理论的不断发展，研究者已经开始将元认知与其他主观或客观因素加以进一步整合研究。比如在人格特质上，研究人员证明了元认知对青少年学习适应行为具有显著的预测作用。(杨安，2009)

为了提高学生的自主学习能力，本研究对某师范高校英语专业本科四个年级的学生采用课堂观察、访谈、问卷调查等方法，对英语课堂教师运用积极评语的方法、内容、频率、有效性等方面进行调查，发现教师积极评语对帮助发展学生元认知的有效性，进而提高学生的自主学习能力。

二、研究对象的介绍及研究方法的实施

本研究针对某师范高校英语专业四个年级1000名左右的学生进行调查研究，参与调研的学生在各年级呈如下分布：大一，48.31%、大二，23.67%、大三，15.94%、大四，12.08%。由于四个年级学生的教学目标和教学目的不尽相同，故而针对不同年级设计相应的调研环节。大一学生称为“freshman”--Everything is fresh to them。大二学生称为“sophomore”，根据词汇拆分法，此词来自希腊词根sopho+希腊词根mor-；希腊词根“sopho”表示智慧、学识聪明，“mor-”表示愚笨、傻、迟钝；因而大二学生“sophomore”可以理解为是“一知半解阶段的人”。大三称为“junior”，成熟了许多，也成长了很多。大四称为“senior”，大四即将毕业，也是一个人真正成长的时候。

本研究以英语专业学生的专业课为研究对象，主要以大学生英语专业精读课和翻译课为主，进行课堂观察和课下师生访问。精读课为英语专业学生的基础课程，多开设于大学英语专业初年级和中年级；翻译课程分为英译汉课程和汉译英课程，多开设于英语专业的中年级和高年级。在本研究中研究人员首先对四个年级学生进行问卷调查，了解基本问题：1.英语课堂中教师使用积极评语的频度？2.教师经常使用的积极评语的方法？3.教师在英语课堂中运用的积极评语的内容主要有哪些？4.教师积极评语的时效为多长？

三、研究内容及研究结果的分析

此次调查中，针对英语专业四个年级学生元认知发展的不同阶段，研究人员制定了相应的问题，并开展问卷调查及访问。元认知意识培养包括以下几个环节：细化学习目标，制定学习计划，自我监控学习过程，自我检测学习成果。四个过程环环相扣，呈进阶式发展。这一点与大学四个阶段(freshman、sophomore、junior、senior)发展趋势类似。

调研中大一学生访谈包含以下几个问题：1.教师积极评语主要针对学生哪些方面进行评价？2.大学初期教师积极评语的正面影响如何？大二学生访谈问题涉及：1.大二期间教师积极评语与大一的有何不同？2.对于大二时期教师积极评语的感受？大三学生访谈内容包含：对于教师积极评语的感悟和看法？大四学生访谈内容包含：1.是否觉得还需要教师积极评语？2.对四个阶段的教师的积极评语看法和认识？

通过四个年级的学生访谈数据分析得出：大一年级属于懵懂迷茫期，刚结束素质教育的高压学习状态，不再有各科教师布置各种学习任务。学生除了得到轻松的学习环境，同时也陷入了无措状态，不知道如何开始新一阶段的学习。因此，多数学生表示此阶段的教师积极评语不仅包括学习方面也涵盖生活方面。教师通过积极评语鼓励新生重新规划大学学习目标，不仅要树立大目标也要细化小目标。比如，某教师在课上积极肯定了某生的英语综合素养，但想通过大二的英语专业四级考试学生必须在听力、阅读、写作各个版块增加练习量。大二年级属于成长初期，学生对大学学习环境已有所了解，也确立了大目标、细化了小目标。不少学生表示，此时教师的积极评语与大一相比，更多理性更少感性。对于侃侃而谈、纸上谈兵的学生，教师减少了积极评语并适当地给予批评评语。大二阶段教师在课堂常用到一句谚语“say less but do more.”(多点实事少点大话)。大三年级属于成长后期，学生更加明确自己的学习道路。不仅有了目标，还落实到各个学习计划。很多学生表示，教师积极评语在此时不只是鼓励更多是警示，通过反思自己是否真的值得被得到肯定和夸奖，从而更加严格要求自己做得更好。

举个例子：“Not only in this way，you can be better.”(你可以做得更好）。大四属于总结反思期，是大学时期最后一个阶段。不少学生表示，即将告别学生时代，进入社会，有一定恐慌和焦虑。所以，当前教师的积极评语可以增加学生自信，更加有利于今后积极地投入社会工作。此外学生还表示，四个阶段的教师积极评语都有很大的促进作用，从起初帮助学生细化学习目标，到之后鼓励学生制定具体的学习计划，再之后警示学生帮助学生形成自我监控学习能力，到最后帮助学生反思、检测学习效果。

另外，通过对四个年级进行广泛的问卷调查，围绕英语课堂教师运用积极评语的方法、内容、频率、有效性等展开。谈及现阶段课堂教学教师对积极评语的使用频率(包括：经常、偶尔、很少)，其中“偶尔”占到最大的比例，高达42.51%。而采访到表扬与批评两者哪一个更能给学习带来动力时，90.34%的受访者表示：表扬。调查研究表明，即便处于高等教育的学生依然倾向于希望获得积极评语，但教学实践中常常被忽略。那么积极评语到底有何“魔力”，让各年级学生都倾心相待。其一，80%以上的学生表示教师经常性的表扬会带给学生更多兴趣，从而确立了大目标、细化了小目标。其二，85%以上的学生表示由于教师策略性的表扬让其改正了原有的坏习惯，并且制定了新的计划以确保养成一个新的好习惯。其三，97%以上的学生认为教师经常性肯定表扬会给学生带来学习或生活上的改变，并形成自我反思监控的“反射弧”。总之，积极评语能给学生带来不可估量的影响。71.49%的测试对象表示，教师的积极评语会鞭策其下次做得更好；而20.29%的测试对象表示，会因此对该学科更加充满兴趣。也就是说，受试者90%以上认为教师积极评语对学生成长和发展呈正相关。至于英语课堂教师积极评语的有效性，数据表明，四个年级中57.49%的学生认为教师积极评语的影响可持续一段时间，而在这段时间内将有助于培养学生元认知意识。

近年来，国内较为权威的研究学者李明辙(2007)将元认知发展视为，不同情境下学生有意识地运用和调整学习策略。O’Malley &Chamot在元认知相关领域的研究也表明，元认知的发展与学生学习能力的提高呈正相关。而之前部分研究者也表示学生元认知的发展会在某些相关因素影响下对学生自主学习能力有所影响。于是，本研究就教师积极评语对学生元认知发展的影响进行探究。教师的积极评语一般对学生产生如下作用：帮助学生细化学习目标，鼓励学生制定学习计划，培养自我监控学习的能力，促进学生形成自我反思、检测学习效果的能力。数据表明，90%以上的采访者认为教师的积极评语最终能提高学生自主学习的能力。而这种“良性循环”会在学生自主学习和师生互动中不断完善，更加有利于学生的成长和今后的发展。

本研究主要针对大学课堂中教师积极评语对学生自主学习的影响，但由于学生作为独立个体在学习过程中又予以充分的自由，故而也存在不少其他因素的干扰。所以，本研究只能初步确立课堂中教师积极评语能促进学生自主学习能力的提高。但“月满则亏，水满则溢”。教师对积极评语的使用也务必考虑到量的问题。缺乏教师的积极评语会使学生在自我认可上呈消极状态，而过量的教师积极评语会使学生自我膨胀，不利于学生的成长和发展。

四、结语

同时，研究也表明，教师的积极评语不仅对学生学习能力有促进作用，还对学生其他方面有所影响。比如：日常兴趣、行为习惯、言语表达等。但由于以上方面牵涉更多影响因素，例如：学生成长背景、学生的家庭教育以及学生的生理、心理状况。因此，相关研究有待进一步探索。笔者认为，研究人员可以在此相关领域做更多的定量、定性研究。进一步减少干扰因素，对以上相关研究做更加细致、具体的扩展研究。这对促进我国英语教学改革，改善当前我国传统英语教学教师唱“独角戏”的局面，推动新课标下英语教学的发展有帮助。同时，在培养学生的自主学习能力和终身学习的意识上也具有很重要的现实意义和应用价值。