水利工程制图教学改革在民族订单班的初探

2020-04-21王雪梅韩红亮

杨凌职业技术学院学报 2020年1期

王雪梅，韩红亮

(杨凌职业技术学院水利工程学院，陕西杨凌 712100)

0 引言

目前，我院水利工程制图(手工制图)主要的教学方法是“教学做一体化”，授课对象为汉族学生。2016年为了迎合国家的发展战略，我院开设了青海民族水利订单班。通过对第一届“玉树班”的授课发现此方法不能很好地与学生自身特点匹配，所以根据他们的特点在第二届“果洛班”提出了大胆的改革。改革的思路从教学理念与方法上着手，采用信息化教学，去除题海战术，引入“任务驱动”、“思维转换”、“模型制作”三种新的教学方法，以提高教学效果，并为即将开办的“黄南班”等名族订单班学生教学提出实践意义，切实实现民族地区大专层次实用型水利专业人才的培养目标。

民族水利订单班是为解决青海少数民族地区“水利人才总量不足、专业力量薄弱、引进渠道不畅、人才流失严峻”的困境，研究决定立足水利人才本土化、民族化、专业化培养原则，与杨凌职业技术学院合作开展定向培养大专层次实用型水利专业人才的班级，简称“订单班”。

该班级学生的特点有：第一，学生整体学习基础较差，对普通招考生关于水利工程制图课程标准要求的知识点和技能点的掌握有一定的难度。第二，培养目标明确，民族水利订单班的学生在开班前已经分配好工作，且毕业后全部在当地各级水利部门从事水利工作。第三，学生整体的求知欲望较强，学习态度端正，自主积极性较大。

1 教学理念改革

1.1 强化信息化教学

信息化教学，是指教学过程中在教学理念、教学组织、教学内容、教学考核评价及教学环境等一系列环节中使用信息化手段。这种教学模式最大的优点是以学生为中心，学生由被动学习变主动探索、发现、接收信息。

首先借助线上线下混合式教学平台--优慕课，搭建课程。搭课体系体现以学生为中心，以“任务教学”为基本教学方法，以水利工程行业典型水工建筑物为载体。选取10个典型的水工建筑物糅合成10个任务单，覆盖授课计划中制图标准、三视图、剖视图、断面图、标高投影图5大基本知识点群及技能点群。对于未覆盖的知识点、技能点以课程小作业的形式开展，基本的学习方法有“教学做一体化”、“思维转换”、“模型制作”3种方法。

教学资源包括授课计划、课前导学、教案、PPT、微视频、任务单、课程小作业。教学活动资源包括话题讨论、在线测试、课程实训、考核评价。其中微视频以颗粒化资源呈现。教学活动组织：第一步，组织学生线上以讨论或阅读形式进行课前预习；第二步，教师根据学生预习测试确定本次课的重、难点，并调整本次课课教学计划，策划本次课的教学活动以满足学生对知识技能的掌握；第三步，开展任务呈现、训练目标、补充练习、考核评价和课后反思五个教学环节。

1.2 杜绝题海战术

“玉树班”水利工程制图教学方法主要是“教学做一体化”，“教”是教教材中的例题，“做”是练习习题册对应的习题，习题较多，学生会出现逆反心理。“果洛班”设置了任务单实现“任务驱动”为主的教法。任务单的任务是水利工程行业典型的水工建筑物的简化设计图，它能涵盖大部分知识点技能点，剩余未涉及到的知识点技能点采用传统的教学方法完成，这样可克服题海战术，也能消减学生的逆反心理，选取最合适的习题类型最适当的习题数量，不仅能满足学生掌握知识点技能点的需求，也能相对轻松地完成学习，同时还能保证教学质量。

2 教学方法改革

水利工程制图的教学内容主要包括制图标准、三视图、剖视图、断面图、标高投影图5个部分，共包含有制图的基本知识、三视图基本原理、点线面的投影、立体投影、轴测图、截交线和相贯线、组合体视图、图样画法、标高投影9个章节。“任务驱动”覆盖9个章节完成10个任务单；“教学做一体化”穿插在9个章节中主要用于任务单未涉及到的知识点技能点；“转换思维”主要用于截交线和相贯线这一章节；“模型制作”主要用于点的投影及截交线和相贯线的教学中。

2.1 任务驱动法

第一步：任务驱动。以第一章制图基本知识为例，发布任务单。如图1所示。要求学生完成溢流坝断面图的抄绘。学生需要根据任务单，明确本任务单训练的知识点、技能点、目标及准备作图图纸等工具。

第二步：技能训练。课前预习(线上)：完成制图标准中图幅、图框、标题栏、线性、字体、图例(资源形式为PPT)和画图方法(圆弧与直线连接，圆弧与圆弧连接，资源形式为播课单元)的预习，并设置投票和讨论(发布错误的图样完成对预习知识点的正误判断，并改错)完成预习检验。课堂讲解(线下)：根据测试结果，完成难点--比例和圆弧过一点与直线连接画法的讲解。技能训练(线下)：完成图框、标题栏的绘制、工程图样的抄绘。

2.2 教学做一体化法

“教学做一体化”：老师根据要讲的知识点技能点选取适合的例题进行分析讲解，之后选择有一定难度梯度(学生具有征服问题的心理，但难度不宜大)的类似习题让学生完成练习，既能将要掌握的知识点技能能点得到训练，也能由于适当难度的提升激发学生的学习欲望。

以第九章标高投影为例，如图2所示。老师要传授学生的知识点技能点是如何求解平面的坡度、平距、等高线。所以，选取的例题1是根据平面上的一组等高线求该平面的坡度及平距，例题2是已知平面上的一条等高线和坡度求高程为15和20的等高线。训练的练习题1是求例题给出的两个平面的交线，难度提升是需要分析平面交线是两个平面相同等高线交点的连线。因此，学生既能得到适当的爬高激发学习欲望，也能使知识点技能点得到训练。

2.3 思维转换法

以第六章截交线和相贯线为例，如图3 所示。根据实践证明，直接让学生求解这两个堤坝的相贯线，学生比较难理解，但是换种思路让学生根据视图补全三视图反而会做出答案。因此，在解决截交线和相贯线的问题上，可直接避开如何求解截交线和相贯线而是通过补全组合体视图的三视图间接完成相贯线，这样以熟悉的题型解决未知的难点可克服学生恐惧心理，因此在情感上降低了求解相贯线的难度。

图1任务单图2教学做一体化法素材

图3思维转化法素材图4模型制作法素材

2.4 模型制作法

以第六章截交线和相贯线为例，如图4所示。根据题目让学生完成两圆柱体正交的相贯线。实践证明学生求解困难，原因在于空间想象能力弱导致理解困难。所以让学生以分组做模型的形式，根据自己的模型完成两个正交圆柱的三视图并标出截交线，可有利于提高学生学习的积极性也能帮助学生克服对求解截交线相贯线的恐惧心理，还能完成知识技能的训练。