论钢琴视奏训练中部分初级教材的实践与比较分析

（浙江外国语学院 310012）

一、序言

《音乐百科辞典》中定义：“视奏，看谱即演奏，尤其面对新谱即刻演奏（或演唱）的能力，要求尽可能按乐谱所示的要求，在音高、节奏和力度等方面保持准确。视奏是在视唱的基础上培养面对新的谱子通过乐器的演出技术迅速做出反应的能力。”1

视奏是钢琴教学中重要的环节，也是钢琴演奏能力的重要表现。很多国家把视奏能力的学习放在钢琴学习的首要地位。有些欧美国家甚至会提出很多在钢琴学习过程中有关视奏能力培养的标准和要求。比如，前苏联，在进行学生视奏技能学习时，要求教师注重训练的系统化和规范法，并将其纳入演奏技巧的考核当中。

目前，我国钢琴学生视奏能力令人堪忧，视奏能力的缺失成为钢琴学习的一大障碍。究其原因概括起来讲，一方面，是因为各种钢琴能力考核与测试中，受内容的片面、“背奏”为主等的影响，导致有些钢琴学习者具备高水平曲目演奏能力，但是视奏能力仍然差强人意，甚至无法进行视奏，害怕视奏。另一方面，是因为对视奏能力的形成，存在着两中不正确的观点。

1.以认为视奏难，在钢琴学习初期，不易特别强调和训练，须具备一定演奏能力才能进行视奏能力训练。

2.认为视奏能力不需要训练，演奏能力提升了，自然而然能够具备视奏能力。如此一来，视奏训练缺失，导致很多钢琴学生既使能够较好的演奏十级曲目，但是面对类似一二级水平的曲目，视奏表现落差极大。因此，探讨初级钢琴教材中，如何进行视奏能力训练的是具有现实意义。

当然，钢琴学习不局限于某一年龄段，但是从问题讨论的与实践的有效性来说，本选题中的“初级教材训练的实践与比较分析”仍然会在儿童当中进行。

目前，专门的视奏训练教材非常少，也缺乏明显“针对性”。同时所谓视奏教材，无非也是由各种简单到复杂的乐谱所构成，假如仍然以传统“纸质”教材来进行，那么，不冠以“视奏训练教材”的“钢琴初级教材”，也可以成为视奏训练和相关问题探讨的内容和对象。因此，本文选择了《钢琴视奏进阶教程1-3》（以下简称“钢琴进阶”）《巴托克小宇宙》（以下简称“小”宇宙）《巴斯蒂安钢琴教程》（以下简称“巴斯蒂安”）这三种教材（以下统一简称为“三种初级教材”）作为探讨内容和对象。

二、三种初级教材概述

（一）《巴斯蒂安》

1.作者简介。詹姆斯·巴斯蒂安（James W.Bastein，1934-2006）是美国著名钢琴家、作曲家、音乐教育家。妻子简.斯密瑟尔.巴斯蒂安也是一位钢琴教育家。他们夫妻二人组成了一只优秀的教育团队，共同来编写教材，在1963年出版了《巴斯蒂安钢琴教程》，等其它多个系列教材。《巴斯蒂安钢琴教程》注重把音乐知识和钢琴弹奏技巧相结合。2012年巴斯蒂安夫人来我国对该教材进行介绍和推广。

2.写作背景。《巴斯蒂安》是基于奥尔夫音乐教育理念和美国音乐教育体系下的产物：重视开发孩子的创造力、学习兴趣。其特点是设定教学的目标难度适中，简单音符，有趣图片，来培养兴趣爱好，避免厌学，为学琴开启一个良好的开端。

3.教材特点与整体结构。《巴斯蒂安》一共5册：第一册由《基础》《乐理》《技巧》《演奏》四个板块，重视基本音乐知识的学习；第二册在第一册基础上加入了《视奏》构成五个板块，开始学习简单的音乐术语；第三册曲目难度增加，开始学习大调音阶与和弦；第四册以关系小调为主要线索，理论与演奏层次进一步加深；第五册假如延音踏板的学习和使用。

4.入门方式和教学理念。《巴斯蒂安》最大的特色是其入门方式与之前的大多数传统教材不同：从黑键开始认识，明确坐姿和手型后，区分黑键中二个和三个一组的规律，并通过手指编号找到对应的黑键。学习认识黑键后，再开始接触白键和五线谱。黑键上的位置便于初学时手型的摆放。《乐理》知识用生动的图画、游戏的形式来辅助，目的在于解决学生害怕乐理知识的难题。

《巴斯蒂安》的教学理念是将儿童的学习兴趣放在第一位，结合儿童的心理特点，注重培养学生的综合音乐能力。教材中有些曲子要求学生和老师一起完成，这一过程提高了学生和老师的合作能力，同时一些四手联弹的曲目也调动了学生的学习兴趣。

（二）《钢琴进阶》

1.作者简介。保罗·哈里斯曾就读于英国皇家音乐学院以及伦敦大学，是一位作曲家、指挥家、单簧管演奏家、知名的音乐教育家、评委以及考官。在皇家音乐学院学习期间，保罗.哈里斯师从约翰.戴维斯教授学习单簧管，曾获得奥古斯特.曼斯奖杰出演奏奖。迄今为止，已经出版600多种有关音乐教育的出版物。

2.写作背景。非常遗憾，关于这本教材的写作背景，笔者搜索的“知网”“万方”“维普”三个中文数据库，结果显示均为“0”。

3.教材特点。《钢琴进阶》对拍号、调号、音阶、音程、和弦、各种节奏型、各种音乐符号、表情术语、奏法、句法、指法、记谱，以及专注力、即兴创作音乐片段等内容进行编排。循序渐进的旋律片段有利于获得“手眼”协调、快速识谱、音乐听觉、音乐表现、音乐节奏感、专业水准的视奏等能力。其视奏练习可以有效的提高学生视奏过程中对键盘位置触觉上的记忆力。

（三）小宇宙

1.作者简介。贝拉·巴托克，Bela Bartok（1881年-1945年），匈牙利著名的作曲家、钢琴家、音乐教育家。主要作品有歌剧《蓝胡子公爵的城堡》，舞剧《奇异的满大人》，乐队曲《舞蹈组曲》《弦乐打击乐与钢片琴的音乐》《乐队协奏曲》，三部钢琴协奏曲，六部弦乐四重奏等。

2.写作背景。二十世纪，是人类社会发展变化最大的时期，也是音乐发展风格多变的时期。但是巴托克并不受这些影响，并树立了独特的音乐风格：继承传统音乐的同时融入匈牙利民歌，也使他的音乐独树一帜，脱颖而出。因为，巴托克也是二十世纪民间音乐研究专家，并研究成果反映在其中，使《小宇宙》具有丰富音乐语汇。同时，巴托克也现代音乐特有的旋律和节奏纳入其中，让初学钢琴的儿童接受现代音乐的熏陶。巴托克9岁的那年（1933年），向他父亲学习钢琴。老巴托克没有遵循原有的程序，专门他写作的教材，由此产生《小宇宙》的一、二两册。

3.教材特点与整体结构布局。《小宇宙》一共6册，由153首钢琴曲组成。前两册是为初学者编写的简单曲目，后面几册有高难度的曲目。整套作品涵盖了二十世纪音乐的各种风格及创作手法、中古调式等，奏法上有齐奏、断奏、连奏等，有独奏、合奏、歌曲伴奏等，有俄罗斯风格、匈牙利民歌等。

第一册重点是手指基本练习、双手弹奏训练，包括齐奏、两声部卡农、交替练习、双手起点不同的反向或者同向平行练习，引入了新的记谱方法。

第二册重点对手指进行巩固，加入三度和五度的双音练习，掌握连奏和断奏，音阶、调式、分解和弦也在其中，通过具体弹奏使学生掌握音乐基本理论，熟悉简单作曲知识。

第三册重点是柱式和弦的技巧，并加入踏板的运用，乐曲演奏进入新的高度。

4.入门方式和教学理念。《小宇宙》与传统不一样：传统教材用高音单行谱表入门，《小宇宙》采用大谱表方式，直接使用高低音谱号、调号及临时升降号；先学二分音符，后学全音符、四分音符等；传统的是先单手训练，《小宇宙》则直接双手训练；《小宇宙》在学习之前就要具备一定的乐理知识；随着钢琴学习的深入，对学生的视奏要求也在提高也比较适合与视奏训练，因为其曲目相比较短小，内容比较符合视奏要求。

前面提到的注重乐理知识准备和学习、注重各种音乐风格和内容、用显而易见的作曲手段是学生熟悉作曲技法等，反应出巴托克《小宇宙》的教学理念，即理论与技术相结合、现代与民族相结合等，促使儿童在学琴初期及过程中，综合的接受音乐技能和知识教学。

三、三种教材视奏训练教学实践

（一）教学实践对象及使用教材

1.基本情况

本研究将杭州地区一所专业的钢琴培训学校从中挑选了6个实验对象，进行教学比较分析。这些对象都是持续学琴，期间没有间断，性别、年龄、学琴时间、现阶段所使用的教材情况如下：

教学对象性别 年龄（周岁）学琴时间（年） 现阶段所使用的教材小鱼儿 女 8岁 3年 《拜厄》《哈农》《钢琴基础一》萱萱 女 8岁 3年 《拜厄》《哈农》《钢琴基础一》蒙蒙 男 8岁 2年 《巴斯蒂安钢琴教程二》《弹儿歌学钢琴》香凝 女 12岁 6年 《车尔尼299》《哈农》《钢琴基础二》博文 男 12岁 6年 《哈农》《钢琴基础二》《车尔尼849》童童 男 8岁 3年 《拜厄》《哈农》《钢琴基础一》

2.教学实践前视奏水平情况

（1）测试方法。采用《钢琴进阶》中同一曲目进行测试，并从速度、错音、停顿、节奏感、旋律记忆五个方面，用“快”“慢”“很好”“好”“较好”“一般”“差”“很差”“很多”“多”“少”等来进行评价。

（2）教学实践前视奏能力测试结果。

教学对象速度错音停顿节奏感旋律记忆 备注小鱼儿一般一般很多一般 差 停顿和旋律记忆比较差其他一般蒙蒙 很慢很多很多一般 差 节奏感一般其余比较薄弱香凝 一般一般很多一般 差 停顿和旋律记忆比较差其他一般博文 一般较好很多一般 一般 整体一般萱萱 一般一般很多一般 差 停顿和旋律记忆比较差其他一般童童 一般很多很多一般 差 速度节奏感一般其余比较薄弱

（二）教学过程

1.课程教学内容设计

在课程教学内容设计中，采用相同的教学理念，即，以培养学生的综合能力、培养学生自主学习能力为目的，以学生为主体，师生共同完成教学任务。

对象 使用教材 章节内容 具体内容小鱼儿、蒙蒙《钢琴视奏进阶教程1-3》1.节奏练习2.旋律练习3.准备练习4.开始视奏第一课：4/4拍，四分音符，四分休止符，C大调；第二课，二分音符，近距离跳进；第三课，3/4拍，附点二分音符，G大调；第四课，F大调，左右手交替练习；第五课，延音线；第六课，2/4拍，八分音符，A小调，分句；第七课，断奏，连线，重音；第八课，d小调；第九课，八小节练习曲香凝博文《小宇宙》第一册1.音高模唱2.节奏练习3.旋律视奏第一课：1-6首齐奏曲；第二课：附点、反复（一）、切分音（一）；第三课：双手交替、双手同向、双手反向、移位、问与答；第四课：乡村小调、平行进行与移位、反向进行（一）、四首齐奏曲；第五课：模仿与对位、模仿与转位（一）、牧歌、模仿与转位（二）；第六课：反复（二）、切分音（二）、八度卡农、倒影模仿；第七课：低五度卡农、卡农式舞曲、多利亚调式；第八课：慢速舞曲、弗利几亚调式、众赞歌；第九课：自由卡农、基础练习；萱萱童童《巴斯蒂安钢琴教程》视奏（2）1.天天找音符2.旋律视奏第一课：C大调的五指位置、向前进；第二课：吼叫的狮子、贪睡的约翰、猫；第三课：新伦敦大桥、这是冬天、圣诞老人的雪橇；第四课：C大调的伴奏、小老鼠，快跑！牛蛙；第五课：黄鼠狼跑了、波斯市场、大象圆舞曲；第六课：F大调的五指位置、我的新调号、快乐的海豹、F大调的伴奏；第七课：海中勇士、下雨啦、唱歌的小鸟；第八课：G大调的五指位置、G调歌、起床号角响、幽灵；第九课：低音谱表音名游戏、爬山、荷兰舞曲、G大调伴奏

2.教学训练时间设计

对教学对象实施6个月的视奏课程教学，每周一次，每次两节课，寒假每周二次，每次80分钟，40分钟正常课，40分钟训练课。

（三）教学结果统计分析

1.6名教学对象本次教学实践后数据

对象速度错音停顿节奏旋律记忆调号掌握情况临时升降记号识别节奏记忆小鱼儿 较快较少较少较好 较好 七升七降 一般 较好蒙蒙一般一般较少较好 一般 一升一降 较差 较好香凝较快较少较少较好 一般 三升三降 一般 较好博文较快好较少较好 较好 七升七降 较好 好萱萱较快较少较少较好 一般 二升二降 一般 较好童童较快一般较少较好 一般 二升二降 一般 较好

2.教学实践后差异性分析

6个被教学对象，共同之处在于：都能有意识关注调号和拍号、寻找最高音和最低音、思考弹奏指法，个别的指法非常规范（博文）、感受到相似的节奏或者旋律、注意音乐表情记号并思考是如何演奏。事先在脑海中浏览旋律；能完整演奏；能辨别大二度、小二度、大三度、小三度音程，个别（香凝和博文）还能够小六度、大六度，纯四度、纯五度、纯八度；视奏后能打出节奏片段；能较准确的模唱出音高，养成了旋律记忆习惯。

但是在调号上存在着巨大的差异性，个别（小鱼儿、博文）能很好地掌握七升七降，个别就只能掌握一生一降或者二升二降；对于临时升降号的敏感度也有着差异，个别（博文）对于临时升降号非常的敏感，基本上能很好地进行演奏；在节奏记忆方面大家的差异相比较较小，都能较好的进行节奏记忆。

3.教学实践结论

以视奏技能为目的的教学钢琴视奏是钢琴学习过程中较为重要的一部分，选择一套好的视奏教材也较为重要。《巴斯蒂安钢琴教程》包含了较为系统的乐理知识，可以帮助学生更加系统的学习乐理知识、画面更加的具有童趣性。《小宇宙》虽没有系统的乐理知识，但是在学习中弹奏乐曲时有专门乐理知识，比如，小六度、大六度等等。《钢琴视奏进阶教程》对于节奏训练、旋律训练较为完整。因此，每套教材都有自己的优缺点，我们可以随学生的性格、年龄不同来选择相应的教材。

四、初级教材进行视奏训练方法总结

（一）教学理念

“视奏是钢琴学习必不可少的内容。视奏能力也不是与生俱来的。在不可能长期专注于钢琴学习的情况下，视奏能力需要经过规范的、专门的训练才能获得。另外，要警惕一个错误的认知，即，须有一定的钢琴基础之后才能进行专门视奏能力训练。视奏能力训练要从初学时就要加以进行和引导，并就要求正确的、协调的运用眼、手、耳、嘴、脑五大器官，并养成习惯，音乐理解能力也随之提高，学习效果会大大提高，学习欲望也会随之增强，具备了真正扎实的基础，钢琴学习的持久性也会增加”。

（二）教学训练方法

首先，注重视觉与乐谱的紧密对接，尽可能使眼睛不看琴键；并通过听觉训练，使听觉辨别音高；注重视觉对乐谱的块状审视，避免对乐谱信息“看一个弹一个”的错误接收方法；要根据节奏情况以音群方式同时视奏出双手的音符；弹奏某个音符（或音群）时，同时（或及时）立刻看下一个音符（或音群）。除此之外，要注重旋律上性、下性、同音反复等三个方向的视觉训练。

其次，训练双手对键盘每个位置的触觉鉴别。建立乐谱（音高节奏）——琴键位置的非视觉指引的对应关系，并与听觉监督巧妙结合起来。

再次，注重手指、手臂，乃至身体协调训练。应该做一些专门练习来加强这一协调性。

（三）视奏技能内涵

视奏是一种融合了心智技能和动作技能的一项复杂的活动。摸键盲奏的状态是视奏练习的一种必要技能。在心理学上是推进复杂知觉的发展，由多种器官参与的活动。复杂知觉主要分为时间知觉、空间知觉、运动知觉。在钢琴视奏中时间知觉是指对音乐形式正确表达的掌控。空间知觉是指对键盘方向距离感的把握。运动知觉是指对键盘力度的把控。总而言之，视奏过程中对乐谱时值的把握、键盘方向的掌控、双手交替运动的把握、力度的把握等等都是十分复杂的心理、生理活动，对学习者，尤其是琴童的整个知觉系统祈祷重要的作用。

五、结语

（一）教材视奏训练的局限性

从教学中发现，没有冠以“视奏训练”的教材，只要在教学理念、教学措施、“视奏”技能内涵等方面加以注重，与冠以“视奏训练”教材没有本质区别。对于视奏训练，既使是冠以“视奏训练”的教材，也可能无法紧跟视奏练习者思维步伐，或者说无法把握视奏练习者的思维步伐。

（二）视奏训练与智能教材开发

在当今的音乐教育中，提高全民素质，培养创新精神和实践能力是主要目标。现今钢琴教材很多，但是都不是万能的，尤其是在相应思维模式及能力方面，现有教材不仅显现出其局限性，而且还存在巨大的缺陷。比如钢琴学习（包括视奏能力学习），大部分时间还依赖于学习者自主练习，“死”的教材无法紧跟学习者思维步伐，那么，智能化的教材（极有可能是依赖计算机的电子教材）的出现成为必要。通过智能化教材，可以是学习者以传统教材为内容，结合计算机能够鉴别、提醒、引导等功能，成为“全天候”陪伴的“教师”，从而使钢琴学习、视奏能力训练过程得以顺利、有效的实施。

注释：

1.缪天瑞.音乐百科辞典[G].人民音乐出版社，1998.