“绘本+音乐创编”模式在幼儿音乐教育中的创新应用

（苏州幼儿师范高等专科学校 215000）

在幼儿教育五大领域中，艺术领域关系到幼儿综合素质的发展，而音乐教育则是培养幼儿艺术素养的重要一环。绘本是深受幼儿喜爱的读物，尤其是一些涉及音乐教育的绘本，在幼儿音乐教育中有着重要的应用价值。如何从绘本中发掘音乐教育的创新契机，通过“绘本+音乐创编”模式丰富音乐课堂，这是当前幼儿音乐教育中的一项创新课题，从音乐绘本到普通绘本，只要教师有一双慧眼，就能从中汲取音乐教育的素材，让幼儿音乐活动更加丰富多彩。

一、用绘本启发幼儿的音乐智慧

在一般认知中，绘本的作用在于发展幼儿阅读能力和语言水平，与音乐教学没有必然关系。随着绘本制作水平的提高，一些与音乐相关的绘本相继问世，如《儿童古典音乐绘本》就是通过绘本的形式为幼儿介绍古典音乐，通过绘本阅读帮助幼儿建立对古典音乐的基本认知；《音乐绘本小仙子玛丽系列》是有声绘本，根据小仙子玛丽的故事创作了生动的音乐，幼儿可以伴随音乐阅读获聆听绘本内容，这样的阅读过程更有沉浸感，如同让孩子们走进了童话剧当中。所以，教师要注重音乐绘本资源的发掘，在日常教学中有意识的搜集与音乐相关的绘本，并将其运用到音乐教学活动中，以此激发幼儿的音乐智慧，通过对绘本内容的认识、理解和思考，建立起音乐和绘本之间的联系，这是构建“绘本+音乐创编”教育模式的基础，也是整合教育资源、丰富幼儿音乐课堂的有益尝试。

二、在绘本中激发幼儿的音乐创编潜能

儿童绘本内容丰富，易于理解，能够有效激发幼儿的阅读兴趣，而且在绘本阅读过程中，教师可以把绘本内容编写成朗朗上口的儿歌，儿歌就成为音乐教学与绘本之间的沟通桥梁。在幼儿完成绘本阅读之后，教师可以教孩子们学唱这些“绘本儿歌”，或者和孩子们一起创编儿歌，因为已经有绘本故事作为基础，所以幼儿能够更好的理解创编内容，音乐自主创编的难度也会由此下降，以此激发幼儿的音乐自主创编积极性，开发幼儿的音乐潜能。

例如在绘本《蹦》情节非常简单，通过生动的画面展示了各种会蹦的小动物，如青蛙、鱼、母鸡还有小娃娃，还有一些不会蹦的小动物，比如蜗牛、壁虎等。在阅读完绘本之后，教师可以和幼儿一起创编儿歌：“小花猫；蹦喵喵；小青蛙，蹦蹦跳；小蜗牛，蹦不了；小朋友，蹦得高。”孩子们一边唱儿歌，一边配合绘本中的动作蹦蹦跳跳，而且在蹦跳的过程中，会不自觉的加入各种动作和表情。这时候，教师可以配合即兴伴奏，让幼儿进行自由律动，这些动作都是幼儿即兴创编的，结合音乐、绘本、自主创编、自主表演多重元素。这样的形式有利于激发幼儿的音乐创编潜能，在不知不觉中融入到绘本音乐创编中，让音乐活动充满活力。

三、“绘声绘色”，开展丰富多彩的绘本音乐创编活动

绘本“绘色”，音乐“绘声”，两者结合在一起，就是绘声绘色的绘本音乐活动，这些活动趣味十足，符合幼儿的兴趣爱好和行为习惯，在绘本音乐创编活动中，幼儿有很大的自主发挥空间，在音乐创编的内容上没有过多的标准或要求，最主要的是鼓励幼儿积极参与、自主发挥，通过形式多样的音乐创编提高幼儿的音乐素养，感受到音乐活动的乐趣，能够通过音乐创编的形式表达自己的意愿、感悟和期待，这些都是绘本音乐创编深受幼儿欢迎的原因。

例如在《晚安，猫头鹰》的绘本音乐创编中，孩子们用自己节奏模仿各种小动物的叫声，比如蜜蜂嗡嗡嗡的叫声，小松树吃坚果时咔嚓咔嚓的声音，啄木鸟啄树干发出的“笃笃”声，云雀的叽叽喳喳声……孩子们能够感受到这些声音的不同，理解其中不一样的节奏和旋律，这一点对于提高幼儿的音乐敏感性有积极的促进作用。接下来，教师可以引导幼儿用不同的乐器把这些声音表现出来，让幼儿自己选择什么样的乐器和音质更接近这些声音。在教师的启发下，有的孩子用三角铁来表现小松树吃松果的声音，有的孩子用小鼓来模仿啄木鸟啄树干的声音，还有孩子用手摇铃来表现蜂群的嗡嗡声……在绘本引导下，通过打击乐器的应用，能够提高幼儿的音乐创编能力，拓展音乐创编范围。

四、拓展视野，探索“绘本+音乐剧”的实践路径

绘本是故事的载体，在绘本中讲述了一个个有趣而完整的故事。这些故事可以和音乐剧结合在一起，根据绘本中的故事发展音乐剧剧情，从而使幼儿音乐创编更具启发性和实践性。绘本中的故事对幼儿有很大的吸引力，通过音乐表演的形式把绘本故事表现出来，以故事情节引导音乐创编的走向，让幼儿扮演绘本中的角色，根据绘本中的场景布置音乐活动情境，将绘本中的对话作为音乐剧的台词等，这些都有利于“绘本+音乐剧”实践活动的开展。

例如在《猜猜我有多爱你》的绘本音乐剧创编中，教师可以通过宁静温馨的音乐将孩子带入绘本情境中，每一句“猜猜我有多爱你”都用歌唱的形式来表现：

每次唱完一句，幼儿就会读出绘本中的台词，如：“我的手举得有多高，我就有多爱你。”孩子们一边念台词，一边做动作，在表演中感受到亲情和友情的温暖。随着剧情的发展，孩子们的台词更加丰富了：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远”，这时候，教师要鼓励幼儿自由发挥，可以念白的形式，也可以用自己喜欢的曲调唱出来，还可以用说唱结合的形式，当然，这些都是平时音乐教学上涉及到的范围，通过这样的形式整合在一起，更有利于幼儿的自主发挥。通过实践活动可以看到，绘本与音乐剧相结合在一定程度上优化了幼儿音乐创编教学模式，同时也是音乐绘本的可用资源得到了有效拓展，虽然“绘本+音乐剧”的自主创编教学尚处于摸索阶段，但是其实践价值和启发意义是值得肯定的。

五、汇编整理，丰富校本课程

“绘本+音乐创编”模式注重培养幼儿的自主探究和实践活动能力，在绘本的启发和引导下，幼儿音乐创编的内容更加丰富。这就需要教师对这些生成性资源提起重视，能够及时整理、总结、归纳、提炼，通过整理汇编将其作为校本课程创编的重要资源。教师可以将幼儿创编的歌曲、舞蹈、音乐绘本剧等以文档、视频、视频等形式保存下来，对其进行细化分类，这样在使用的时候能够及时查找，为校本课程开发提供素材。

在幼儿音乐创编作品的汇编中，教师要注意提取有质量、有代表性、典型性的作品，因为幼儿创编水平有限，音乐创编的目的并不是培养“创作型”人才，而是通过音乐创编激发幼儿的音乐学习积极性，丰富音乐教学形式，所以，我们不要求幼儿创编的音乐作品有多高的艺术性或创新性，“重在参与”的才是“绘本+音乐创编”教学的目标之一，所以，在音乐作品汇编中，教师要有意识的弱化音乐创编的专业性，而是从“童心、童趣、童真”几个层面入手，以此作为汇编选择的依据。建立资源目录，标注素材汇编优势，比如有绘本进行的音乐剧改变片段，虽然幼儿的表演不够到位，但是标准“参与度高、完成度较好”的优点，就能在校本课程开发中迅速找到应用点，由此可见，汇编整理能够实现“绘本+音乐创编”模式的“长尾效应”，提高教学资源的可用价值。

六、结语

综上所述，“绘本+音乐创编”模式在幼儿音乐教育中的应用要突出一个“新”字，落实一个“趣”字，这样才能在新颖有趣的活动中培养幼儿的音乐创编能力，以绘本为载体丰富幼儿音乐教育素材，将幼儿音乐创编的内容拓展到歌曲、律动、舞蹈、表演中，将绘本与音乐教学密切结合，实现幼儿音乐教学的拓展延伸，让幼儿在绘本与音乐的世界中探索发现，打破固定的音乐教育模式，实现让音乐活动“绘声绘色、音画皆佳”，为幼儿音乐教育的开展拓展出一条新途径。