葡萄牙语教学存在的问题研究

史凯琳

摘  要：汉语和葡萄牙语之间存在极大的差异，两种语言从语素到词组性、数对应，到短语的构成，再到句子语言逻辑的区别，是中国学生的学习难点。在这种情况下，对于初级葡萄牙语教学中比较突出的语音、名词搭配、动词变位问题，就需要教师在课堂教学方法上进行创新调整，设计课堂活动，鼓励学生主动参与。

关键词：葡萄牙语;课堂教学;教学难点

一、问题的提出

葡萄牙语是世界上少数几种分布最广泛的语言之一，以其作为官方语言或者通用语言的国家和地区包括中国澳门，亚洲的东帝汶和印度的果阿、达曼、第乌地区，非洲的安哥拉、莫桑比克、几内亚比绍、佛得角、圣多美和普林西比，南美洲的巴西，当然还有欧洲的葡萄牙。近年来，随着中葡各层交流沟通日趋频繁，中巴贸易关系逐渐加强，中非投资项目逐年增长，加之以习近平总书记为代表的中国政府提出“一带一路”战略的积极推进，为了响应中国国际化道路的发展需求，葡萄牙语作为一门重要外语从 2006 年以来进入快速发展时期。最显著的表现在于中国内地开设葡萄牙语课程（本科及非本科）的高校从 5 所激增到 31 所。然而英、葡双语课堂教学工作充满了诸多挑战。束定芳在《外语教学中的问题与若干研究课题》中指出：“外语学习过程中，课堂教学具有重要作用。课堂是学生接受高质量语言输入的场所，也是进行语言操练和实践的地方。”[1]但国内的葡萄牙语教学也有其独特之处，正如叶志良在《中国葡萄牙语发展现状》中指出的那样，“中国高校葡萄牙语专业规模的迅速扩张主要伴随着以下两大问题：第一就是师资短缺，更确切地说是优秀教师资源的匮乏，很多高校的葡语教师都是由刚刚毕业的本科生直接对本科生进行授课，这本身就是很大的问题;第二，葡语教学教材不足，葡语专业课程设置类别很多，但是却没有配备相应的教材，这对本身经验和学历水平不足的新教师就是很大的挑战。”

二、语音

在葡语课堂教学中首先遇到的难题就是语音。葡语班葡语课程使用的教材是叶志良编著的《大学葡萄牙语》，同时在教学中也参考了其他优秀的葡语课本，如徐亦行、张维琪主编的《综合葡萄牙语教程》以及颜巧容主编的《零起点葡萄牙语》等。在这些课本中都详细地讲解了葡萄牙语的发音技巧，包括发音时嘴张开的大小程度、舌头的停放位置、嘴唇的收圆咧开、气息的发送部位等，除此以外还有便于学生模仿发音的配套的录音。但是在学习训练和实际运用中还是存在几个学生容易弄混的音，如发[ε]/[e]的元音字母 E 和发[ ]/[o]的元音字母 O。根据《大学葡萄牙语》中的表述有如下发音规则：

E 发半开音的[ε]

1.当字母 e 上带有开音重读符号（′）时，请跟读：é  pé

sé  café

2.部分不带开音重音符号，但处于重读音节的字母 e。请跟读：Ela  esta  aquela  festa

E 发半闭音的[e]

1.当字母 e 上带有闭音重读符号（^）时，请跟读：Você

mês  chinês  português

2.当字母 e 处于以鼻辅音字母 m，n 开头的音节之前且重读时。请跟读：Tema  pena  cena  lema

3.部分处于重读音节但不带重音符号的字母 e。请跟读：Ele  medo  seco  selo O 的发音

发半闭音的[o]

1.当字母 o 上带有闭音重音符号（^）时，请跟读：Av  p depr

2.当字母 o 处于以 m，n 等鼻辅音字母开头的音节之前且重读时。请跟读：Como  nome  dono  nono

3.当字母 o 处于词首但不重读时。请跟读：olá  oposto  obrigado olímpico

4.部分不带闭音重读符号但处于重读音节的字母o。请跟读：Pode  todo  mole  nove

5.部分处于非重读音节的字母 o。请跟读：Todavia  sobretudo

发半开音的[o]

1.当字母 o 上带有开音重读符号（′）时，请跟读：só  pó

nós  avó

2.部分不带开音重音符号，但处于重读音节的字母 e。请跟读：Sol  copo  mola  foto

3.部分处于非重读音节的字母 o。请跟读：você  sozinho  somente

这些发音规则非常详细地分类介绍了两个元音E和O的发音，但教材上的表述对英、葡双语班的学生来说还是造成了一些疑惑，特别是出现了“部分”二字的几条规则让学生频频发问：究竟是在哪些单词中要发闭音，哪些单词中要发开音。学生对于一门新语言饱满的学习热情使得他们保持着好奇心和探究欲，以至于对课本上给出的规则字字斟酌、条条研究。当他们在教师讲解后依旧无法理解时，就需要老师在教学方法上进行一些调整和创新。

三、名词阴阳性，单复数的变化与形容词、冠词的搭配

余翔为指出：“相比于汉语名词采用添加词汇的手 段来实现性、数和级的变化，葡萄牙语名词有性（指人和动物的）、数和级的屈折变化。”[2]英语名词有单复数变化，但没有阴阳性变化。所以葡语名词的特殊性给学生学习葡语造成了一定程度的困难，特别是刚开始引导学生在课堂上做名词词组训练的时候经常出现名词与前后搭配的冠词、形容词性数不匹配的情况。比如笔者听写“我的好朋友”，“朋友”一词是 amigo，这是一个阳性名词，一般用来指男性朋友，班级里面女孩子比较多她们的朋友一般也都是女孩子，这样就会出现 o meu amiga，a minha amigo 甚至 o minha amiga 这样的错误写法。学生理解了葡语名词有阴、阳变化，却因为不细心造成了搭配错误。名词学习的困难并不是理解上的困难，而是熟悉度不够造成了思维链接不到位。学生刚开始接触到这种因为名词性、数改变，用于对其进行修饰和限定的定冠词、物主代词以及形容词等都要随之进行变化的情况，着实需要适应一段时间。所以笔者在课堂教学中发挥了一点想象力，让学生把所初级阶段学习的以“a”结尾的阴性名词当做是女孩子，以“o”结尾的阳性名词当做是男孩子，那么女孩子用的定冠词就是扎着“小辫子”的 a，男孩子的定冠词就是光头“小和尚”o;只要形容词有阴阳性变化，在对名词进行修饰时形容词也要相应地将词尾变成“小辫子”或“小和尚”;至于葡语部分名词单数变复数在词尾增加“s”的基本常用规则，与英语一致。

四、结束语

总之，在外语学习的重要阵地——课堂上，教师应该根据实际教学情况，大胆进行教学方法创新，适当地把学习的主动权放在学生手里，如引导学生自己探索总结知识点，并留给学生足够的时间练习所学的知识;同时也要鼓励学生大胆想象，用活跃的思维来简化复杂的学习。当然，创新的同时不能摒弃传统的教学方法，继承好的传统教学方法，在此基础上加以创新，才能使得葡语教学稳扎稳打，取得长足进步。

参考文献：

[1]刘梦莹. 谈葡萄牙语教学方法的创新及其重要性[J]. 家教世界，2013（11）：274-275.

[2]劉聪. 浅析葡萄牙语专业报刊选读课程的现状及教学改革[J]. 北极光，2015（9）.