小学语文童话教学策略探究

周小海

摘  要：童话是一种特殊的文学体裁，可以通过梦幻般的方式来创造故事。它是按照学生的心理认知，用想象、拟人的手法来塑造形象，用美妙绝伦的故事和简洁、简单的语言文字反映社会生活，传递人生经验，磨炼人的意志，惩恶扬善，起到教育学生的作用。童话故事是每一位学生对世界认识的开始，在学生成长历程中是不可或缺的，因此，在小学语文教育中童话是必不可少的。

关键词：童话教学;学生;小学语文

一个人打开一扇门，就是在开始认识这个新世界。就像在镜子的内心深处，寻找自己的有缘人，寻找自己内心深处的答案，寻找属于自己正确的道路。有些人会不由自主的把自己的命运、磨难、坎坷同别人作比较。你首先要知道的是自己是与众不同的，你有你的生活方式，你自己的磨难，别人同样也有他自己的，要想改变这种模式的观念，童话教学无疑是最好的方式。尤其在小学语文童话教育上，学生不仅可以通过简单的语言文字，浅显易懂的故事促进学生的理解、认知，还可以通过充满童趣的方式使学生引发对故事、对人生的思考。

一、实施想象教学，走进童话世界

创建情景教学，丰富想象力。一堂好的教学课堂应该是生机勃勃、积极踊跃的。要想提高教学的效率，教师要善于创设童话故事，情景教学模式的形成无疑是教学生如何像看故事一样地学习，引导学生与童话故事相结合，丰富想象，自由自在地学习。例如，教师在教学《夏夜多美》一课时，可以这样的描述，让学生展开想象，夏天来临了，蜻蜓在河里跳探戈好美，院子里的老奶奶吃着西瓜扇着大扇子好惬意。宁静的夜空，星星的眼睛一眨一眨的，青蛙在田里唱起了美丽的歌谣，还有那小小蛐蛐开起了家庭大会，萤火虫点燃了整个麦田多么光彩夺目，营造了一个充满画意的夜晚。在这美好的夜晚下任何奇妙的事都有可能发生，当学生身处这奇妙的夏夜，童话般的旅行就开始了，想象力也拓展了。品味童话，引导学生，展开思考。教师要善于带领学生走进童话，展开想象，感悟童话，带领学生体味这美妙背后的意义。

二、开展激趣教学，体验童话魅力

一个人的认识与活动是分不开的，兴趣是产生这些基本的前提，小学生在这个阶段是充满好奇与求知欲的，而趣味教学方式能有效激发小学生对学习的兴趣。对于一些科普类课文，教师可以通过科普类童话使学生对学习产生浓厚思维兴趣。例如，教师在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，教师可以带一只没有尾巴与一只有尾巴的小壁虎到课堂上，分小组供学生观察，通过观察这两只小壁虎的生活习惯、行为方式让同学们产生兴趣，再接着通过学生各自扮演，小壁虎、小兔子、小猫、小狗的方式，根据课文故事剧情开演。有一天小壁虎的尾巴消失了，它挨个向好朋友小兔子、小猫、还有小狗借尾巴，结果遭到了好朋友的婉拒，伤心地回到了壁虎妈妈的身边，突然发现自己的尾巴在自己身上，于是又高高兴兴的了。通過这样的教育方式，课本中难以理解的问题就变得简单明了，这样不仅提高了学生学习语文的兴趣，而且加深了学生对课文的理解。

三、新编故事教学，创造童话神奇

童话虽然不是一首美妙的诗歌，但它的意境和语言和诗一样美丽动人，一篇好的童话故事具有诙谐的幽默和令人深思的意义，这充分体现了知识的魅力，因此，童话教学的意义重大。孩童的好奇、好玩是与生俱来的，他们富有想象力，希望自己可以像孙悟空那样上天入地，无所不能。在童话的世界里，有一种奇妙的力量促使这一切的发生，因此孩童能在其中找寻快乐。他们在这个时期喜欢读童话故事，喜欢听童话故事。童话不仅培养孩童的想象力，更能培养孩童的认知观。例如，在《坐井观天》这一则寓言故事的结尾时，小鸟说，世界这么大为何你不出来看看。教师可以在教学中把握这样的机会，让学生展开想象续写故事，如果你是青蛙你会怎么选择，会说些啥。以此来丰富学生的想象力，一些学生有可能会说，我在里面有吃有喝干嘛要出去受罪呢？另一些学生会说，世界真有这么大吗？我想去看看，少数人会这么说我到底该不该出去呢？出去了有没有饭吃，该怎样生活呢？现在这一切过得很安逸，我不想出去，我该怎么办？好纠结啊！通过这样的模式发展新的故事引发学生的思考，进一步促进了学生对文章的理解，又能在学生体验玩耍中学习岂不一举两得何乐而不为呢。要想学到更多的认识。童话教学模式一定要抓住童话里新颖的思路，在学习课文中通过角色扮演，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲。

总之，在童话教学实践中，应尊重学生个性化的审美体验，不应当让学生机械地跟着教师的思路去阅读，而忽视学生的心理发展、社交能力和创造力。教师要试着抓住学生的兴趣，让他们把童话与实际相结合，不仅促进学生对文章的理解，而且使学生产生丰富的想象力，积极发现自己的优点。

参考文献：

[1]郭培炎.童话，撑起儿时一片天——有关小学语文童话教学的几点思考[J].教书育人，2019（11）：76.

[2]王晓艳.小学语文童话教学的有效策略探究[J].学周刊，2019（06）：32-33.