“支架式”教学在高中化学课堂中的实施路径

叶昌亮

摘 要：面对当今高中化学课程新课改的不断深化，课程教学模式的更新换代普遍成为广大教师研究的对象，“支架式”教学也进入到教师的视野之中。为此，文章就围绕有效创设课堂情境，向学生阐明课堂脚手架;有效开展独立探究与协作学习，为学生营造理想学习氛围;强调课堂效果评价，强化课堂教学的质量保证三个方面，就该教学模式的课堂实施路径加以论述。

关键词：高中化学;课堂教学;“支架式”教学;实施路径

引言：

“支架式”教学之所以作为当今课堂教学模式的主要选择对象，其原因就是有助于学生层层递进理解并掌握新知识，并且课堂教学形式以师生共同参与为主，能够营造出良好的教学氛围，所以高中化学教师应将该教学模式的全面落实加以高度重视。文章就以此为课题进行深入的研究与探索，希望广大高中化学教师能够从中受到一定的启发。

一、有效创设课堂情境，向学生阐明课堂脚手架

“支架式”教学之所以作为有效引导学生由浅入深开展学习的有效教学模式，原因主要体现在能够为学生搭建一个明确的脚手架，围绕脚手架的各个概念通过理想教学途径来实现学生充分理解、掌握、应用。为此，在高中化学课堂教学中，向学生阐明脚手架无疑是根本所在，而激发学生接受脚手架的兴趣无疑是根本中的根本，有效创设教学情境自然成为首选。

以《氧化剂和还原剂》第1课时教学为例，在宣布课上教学活动开始之后，先要以问题为铺垫向学生提出感兴趣的问题，进而达到汇聚学生实现和引发学生思考的目的，即：“学生经常吃的旺旺雪饼的包装袋中，为何要有一袋干燥剂？它的作用是什么？”学生在深入思考后，教师要结合学生的看法进行归纳，并说出哪些学生的观点相对正确。其次，教师则要通过氧化还原反应向学生证明其作用所在。最后则是向学生明确本课所涉及到的化学概念主要包括什么，进而为学生搭建起脚手架，以确保学生能够初步建立起适合自己的知识结构。在这一过程中，不仅为学生创设出了实验情境，同时还通过问题与实验证明激发出了学习兴趣，这无疑为支架式教学各项流程的顺利实施奠定了坚实的基础。

二、有效开展独立探究与协作学习，为学生营造理想学习氛围

就支架式教学的一般流程来看，开展独立探究与协作学习是该流程的核心部分，而高中化学课堂中，“探索新知”和“核心精讲”两个阶段是课堂教学的核心阶段，所以独立探究与协作学习势必要在这两个阶段中有效开展，由此方可确保为学生营造一个理想的学习氛围。

以《碳的多样性》第1课时教学为例，在“探索新知”阶段中，要以独立探究的形式来进行，向学生设立共同的探究话题，用于引发学生个体的自主思考，即：“我们生活中用的哪些物品中还有碳元素？那么哪些物品是由碳的单质构成呢？”其间教师要将碳单质的介绍呈现在学生面前，帮助学生进行积极思考，最后要将学生所提出的观点加以整合，并带领学生进行观点之间的博弈，进而引领学生深刻领悟并掌握多种多样的碳单质，如金刚石、石墨等等。在进入到“核心精讲”阶段后，教师要以协作学习的方式来进行，向学生提出学习项目，即：“导致碳的各种单质物理性质相异的原因有哪些？怎样才能将其加以证明？”之后教师要将权力下放到学生手中，让学生去自行分组展开协作学习，自行确立组长、分配学习任务、讨论与分析、总结与归纳，最后要组织学生阐述协作学习的成果，并将教师自己的观点与学生共同分享，调动学生形成第二次博弈的积极性。在这一过程中，学生无疑作为理解和掌握新知识的主体，教师的主导作用充分发挥出来，学习氛围也自然达到理想化目标，教学成果也更加趋于理想。

三、强调课堂效果评价，强化课堂教学的质量保证

从支架式教学的一般流程来看，效果评价作为全流程的最后一环，既起到向师生明确“教”与“学”成果的作用，同时还有助于教师全面了解学生学习需要。因此，在高中化学课堂教学中，支架式教学的实施路径必须在课堂效果评价工作上加以深化，为强化课堂教学的质量提供重要保证，而课堂总结与评价阶段自然要发挥出载体作用。

以《铝——金属材料》教学为例，在课堂教学的最后一环中，既要就课上教学的重点与难点进行总结，还要针对师生课上“教”与“学”的效果做出评价，力求能够让学生可以了解到学习成果，还能帮》教师了解学生学习的总体需要。针对课堂总结而言，涉及到“铝的还原性”“锈钢不易锈蚀的原理”“金、银、铜等金属材料在高科技领域的应用”，帮助学生回忆本课究竟学了什么，构建适合自己的知识结构。针对效果评价而言，首先教师要立足学生课上学习成果与学习状态进行点评，促进学生客观了解到课上学会了什么，有哪些知识点的掌握还有较大的提升空间，以及课后巩固的具体方案和保持最佳学习状态的方法是什么，为学生真正学会课上重要知识点打下坚实的基础。最后，教师要将话语权移交至学生手中，鼓励学生针对课上各个教学环节说出自己的看法与改进方案，教师经过整理后将其视为今后教学设计的重要参考依据，这势必会为不断强化课堂教学质量提供重要保证。

总而言之，在高中化学课堂教学中，实现有效落实“支架式”教学模式并非易事，不仅要求教师要明确支架式教学的一般结构，同时还要在各教学阶段的任务、目标、手段上做出正确选择。为此，如何做到不断优化上述三项工作就成为今后广大教师教学与科研的主要方向，更是全面提升高中化学课堂教学质量的关键所在。

参考文献：

[1]贾洪翔.新课标下高中化学教学方法探析[J].西部素质教育.2016，2（2）.

[2]韓鲁.践行新课标，探索新方法——新课标下高中化学的教学方法探微[J].新课程（下）.2017，（10）.