关于小学数学有效课堂的建构探究

袁金霞

摘 要：小学数学在小学教学当中是一门基础性的学科，做好小学数学有效课堂的建构工作，对于提高学生课堂学习的效率，推动小学数学课程的改革有着极大的帮助。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，要对有效课堂的建构重视起来。不仅要变革思维理念，着重启迪学生的数学意识，同时还要扩充教学形式，带动学生学习数学知识的兴致。此外，教师还应该组织开展具体的教学活动，并以此来推动有效课堂的建构。

关键词：小学数学;有效课堂;建构方法

在当前的小学数学教学过程中，越来越多的教师开始在教学过程中加强了对有效课堂的建构的重视，并致力于做好小学数学有效课堂的建构工作。但是就目前的情况来看，有效课堂的建构情况并不乐观，很多问题存在于教学当中没有得到解决。究其原因，一方面是因为教师对于有效课堂的建构不够重视，对于该如何来建构小学数学有效课堂，缺乏科学的方法作为支持。另一方面则是因为学生对于数学知识的学习缺乏兴致和动力，对课堂所学习的知识内容难以融会贯通，并应用于实践。面对这种情况，本文从三个方面来进行说明，以期为小学数学有效课堂的建构提供一些方法上的指导。

一、变革思维理念，启迪学生的数学意识

在小学数学教学当中，启迪学生的数学思维是展开数学教学工作的出发点和落脚点，只有学生的数学思维得到了提升和发展，才能更好地在课堂中进行学习，并以此来助力有效课堂的建构。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该革新自身的思维理念，将对学生数学思维方面的培养贯穿于整个教学过程中。

例如，在“因数与倍数”一课的教学当中，起初，教师可以让学生去主动学习因数和倍数的概念，并出示“3×5=15”的算式，来让学生对这个算式进行理解。随后，教师可以让学生以小组为单位，来讨论得出“15÷5=3，15÷3=5”，所以3是15的因数，而5也是15的因数”这一论点。最后，教师还可以让学生继续讨论还有哪些数是15的因数，并明确因数和倍数之间的关系。

二、扩充教学形式，带动学生的学习兴致

小学数学教材当中所涉及的知识点偏多，且学习和理解起来具有一定的难度。因此，很多学生在学习的过程中很难对数学知识进行有效的学习，并将其加以归纳和整理。其不仅严重影响了学生课堂学习的效率，同时一定程度上滞缓了教师课堂教学的进度，影响了有效课堂的构建。而信息技术在小学数学教学当中的引入，不仅可以像一些晦涩难懂的知识点加以整理归纳，并直观地呈现给学生，同时还可以改变当前的教学模式，给学生带来更为新颖的课堂体验。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该借助信息技术来展开教学工作，从而推动小学数学有效课堂的建构。

例如，在“长方体和正方体”一课的教学当中，起初，教师可以给学生出示一些立体图形来让学生去判断这些立体图形的具体形状，并以此来引入本节课的学习。随后，教师可以把本节课当中的重点制作成课件，并直观地呈现给学生，进而方便学生的学习。最后，教师还可以利用课件给学生展示长方体和正方体的制作方法，并让学生按照教程来制作长方体和正方体。

三、开展教学活动，推动有效课堂的建构

由于小学数学是一门偏重于理论与实践相结合的学科，因此在教学过程中，其不仅需要教师对学生进行理论知识的传授，同时还要让学生将课堂所学习的知识加以运用与实践。但是就目前的态势来看，绝大多数的教师只关注了对学生进行理论知识的传授，忽略了对学生实践本领的培养，进而导致学生很难有效地学习并掌握数学知识。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该重视学生实践方面的教学，通过组织开展具体的教学实践活动，并鼓励和引导学生积极地参与进来，从而切实提升学生对数学知识的实际运用本领。

例如，在“可能性”一课的教学当中，教师可以组织学生展开一场具体的实验探究活动。在本次活动当中，起初，教师可以把学生以三到五人为一组进行合理的分组，并将同一小组的学生安排到一起，随后，教师可以将一些硬币分發给每一个小组，并让各个小组来展开本次硬币投掷的实验。当然，各个小组当中需对本次投掷实验的结果进行记录，并对所搜集到的数据进行整理。最后，由教师带领学生将投掷实验的结果进行汇总，并发现其中的规律性。

综上所述，在当前的小学数学教学当中，做好有效课堂的建构工作，既满足了新课程改革对当前小学数学教学的基本需要，又极大地调动了学生课堂学习的积极性和踊跃性，提高了学生课堂的参与度。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该基于当前的教学形式，根据学生的具体学习情况来展开教学工作。当然，教师还应该多和其他教师进行沟通和交流，并就小学数学有效课堂的建构方法展开探究，从而在汲取其他教师优秀的教学经验的基础上，提高自身的教学水平。

参考文献：

[1]赵成兰. 小学数学教学中如何构建有效课堂[J]. 出国与就业（就业版），2012（05）：128-129.

[2]李其进. 生本理念下小学数学有效课堂的实践建构[J]. 江苏教育，2014（45）：39-40.

[3]张雪云. 准确把握学习起点 构建有效课堂——小学数学有效课堂教学策略初探[J]. 福建基础教育研究，2015（03）：66-67.